“教和学”应注重求新、求放、求活、求诱

李学明

摘要：在大力推进素质教育的今天，許多优秀教师不再墨守成规的教学了，而是在研究教材的基础上，开始重点研究学生的接受能力和思维方式，采用现代化的教学手段，去强化学生的思维意识和寻找解决问题的意识，也就是所谓的“求新、求放、求活、求诱”，从而达教学中的“变”，也更好地确立“以学定教”的新理念。

关键词：求新；求放；求活；求诱

在大力推进素质教育的今天，许多优秀教师不再墨守成规的教学了，而是在研究教材的基础上，开始重点研究学生的接受能力和思维方式，采用现代化的教学手段，去强化学生的思维意识和寻找解决问题的意识，也就是所谓的“求新、求放、求活、求诱”，从而达到教学中的“变”，也更好地确立“以学定教”的新理念。

教学，就是教学生学。主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。传统教育观念下的语文课堂教学纯粹是“教师教，学生学”，教师是课堂的主人，学生被动地接受。而新课标倡导让学生真正成为课堂的主人，它要求我们打破过去教师“满堂灌”学生“满堂听”的习惯，把学习的主动权还给学生，体现学生的主体性。笔者结合自身工作的实际，就如何在教和学中注重“求新、求放、求活、求诱”，谈点自己的体会。

一.创设情境，激发兴趣，感受教和学中的“新”

利用多媒体的特点，充分调动学生的学习兴趣，从而感受到易学、爱学、乐学。如：我在教学《四季》一课时，我选取春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人四幅图，色彩明丽，形象生动，便于学生观察和想象，从而理解诗歌的意境，达到对大自然的热爱之情。又如：我在教学《荷叶圆圆》时，采用画面导入，老师播放：荷塘、荷叶、荷花、青蛙、鱼儿、小蜻蜓画面。师：百花盛开的春天刚刚过去，快乐的夏天笑嘻嘻地走来。看：樱桃红了，荷花露出了鲜嫩的花骨朵，小鸟在枝头上唱着欢快的歌，让我们一起去寻找夏天吧！领略大自然的美。

二.接纳思想，创设环境，感受教和学中的“放”

新课标要求教师必须保持一种开放的心态，能够不断地接纳新的教育思想和观念，积极创设丰富、宽松、和谐的教学环境。新课标改革以学生创新精神和实践能力的培养为重点，引导学生质疑、探究、在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性和创造性的过程。今天的教材是开放性的，会给学生留下思考的空间，让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的头脑去判断，用自己的情感去表达。从而真正体现“面向全体学生”、“尊重学生差异”、“培养学生的创新精神”。如：我在教学《江南》一课时，让学生结合诗句看图：周围的荷叶，荷花长得怎么样？小鱼儿是怎么游动的？让学生的脑中再现出美丽的采莲画面，从而体会出诗句中蕴含的美。其次，让学生来演一演：几名学生扮演盛开的荷花，在风中舞蹈，几名学生扮演一条条快活的小鱼儿，尽情地“游来游去”，还有一些学生表演采莲人，其他学生入情入境地诵读。这样，将更好地突破重难点，荷花摇曳，鱼儿嬉戏的动态美以及人们采莲时愉快的心情也将在一演一读中得到淋漓尽致的表现。

三.力求创新，教法灵活，感受教和学中的“活”

当我谈到“活”字，我就想起了宋代朱熹《观书有感》中的诗句“问渠那得清如许，为有源头活水来”。语文教学就应该积极地引进“活水”，力求思维的创新，教法的灵活，真正地让课堂“活”活起来，让学生“活”起来。

（一）营造“活”的课堂气氛

轻松快乐的课堂教学能激发学生积极情绪，能激活学生的大脑细胞，从而激起学生积极主动的学习欲望，即使是平时比较沉默的学生，也会受到集体情绪的感染，努力去克服困难，战胜困难，会情不自禁地表现自己。如：我在教学《影子》一课时，首先出示谜语：“你有我有他也有，黑身黑腿黑黒头，灯前月下跟你走，就是从来不开口”来引出影子，然后采取自读、发现、小组合作交流等学习方式达成识字、学词、朗读最基本的教学目标。接着通过踩影子、做影子、观影子等实践活动，让学生在活动中学语文，培养学生浓厚的学习兴趣，同时在活动中亲身体会作者笔下的影子的特点，从而揭开影子的奥秘。

（二）用诙谐的语言来激活学生的思维

语文课堂需要教师用优美诙谐的语言来进行，需要用语言去传授知识，传授思想，陶冶情操，启迪智慧。现代教学课堂追求的是“会学”和“乐学”，课堂教学讲究情趣，幽默的语言在语文教学中尤为重要。如：我在教学《找春天》一课时，学生在朗读：“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？”这时，我就称赞道：“你也是我们班上一个活跃的音符”，请你再带领同学们读一读吧！顿时，她变得自信了，油然而生的自豪感一下子就展现出来，班里的孩子一个个都争做活跃的音符，可谓一举两得。因此，在语文教学中，教师应及时捕捉学生的闪光点，让学生感受快乐的学习。

四.捕捉灵感，循循善诱，感受教和学中的“诱”

激发学生的兴趣，创设自学的最佳情境。兴趣是最好的老师，在诱导学生自学时应充分调动学生的心理因素的能动作用，最大限度地利用学生好奇、好动、好问的心理特点，并紧密结合语文学科的自身特点，创设一个使学生感到新奇有趣的学习情景，激起学生心理上的需求，从而达到乐学。如：我在教学《明天要远足》一课时，我先让学生说说自己在远足前的心情如何，唤起学生相关的生活体验，为课文的学习奠定情感基础。在初读课文阶段，让学生通过自学和交流梳理字词，理解文意，并把课文读通顺。在细读课文时，要引导学生联系生活去体会课文内容，感受主人公的心理，并积累词句，想象大海的颜色，想象洁白柔软的云的样子，进而切身体会诗歌中小朋友好奇、渴望亲眼去目的地看一看的心情，从而能够有感情地朗读。

总之，随着新课程改革的不断深入，必然对教师的教学策略和学生的学习方式及角色产生巨大的影响。因此，教师需要运用新的教学方法、教学手段及新的教学探究方式，使教学本身具有更加丰富的内涵，不断让学生转变角色，最终提高学生的综合素养。

参考文献：

[1]汪明帅.教学法对中小学教师教学的影响分析[J].华东师范大学.2008（05）

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