高中语文教学的人文精神问题渗透分折

李建明

摘要：人文精神是一种普遍的人类自我关怀，主要表现在对人的尊严、价值、命运的维护等，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度重视，是一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。语文是课程教学的基础性学科，高中语文是语文学习的高级阶段，具有很强的人文性，包含有丰富的人文精神，蕴含有深厚的文化底蕴，是陶冶学生情操，提高学生人文精神的宝贵资源。本文主要分析了在高中语文教学中人文精神的渗透策略。

关键词：高中语文；人文精神；渗透

我国自古就重视人文教育，如“敬德保民”，孔孟的仁学思想，以及墨子“兼爱非攻”思想等等。人文精神是“以人为本”思想的重要体现，加强语文教学，实现语文教学与人文精神的渗透，培养学生人文素养、人文精神已经成为新课程教学改革的一大任务。现阶段，受应试教育机制的影响，在考试、分数大棒指挥下，老师过于重视对学生应试技巧、理论知识的教学，忽视了学生素养能力的培养，“重技术，轻人文”已成为高中语文教学的一大普遍现象。笔者结合实际经验，从树立人文教育观，深入挖掘教材，转换课堂角色，走进生活实际，感悟人文情怀，实施人文评价，摆脱功利性评价等方面，对高中语文教学中人文精神渗透提出了几点思考。

1树立人文教育观

教师是人才生产的主要承担者，担负着培养一代新人的重任，在学生成长过程中起着引导的作用；所以教师树立怎样的教学观，对学生学习有着至关重要的作用。语文教师作为学生灵魂的启迪者，需要在教学中树立人文教育观，加强自身的人文精神渗透。首先，教师要先提高自身人格修养和文化素养，培养教师实施文化教育、陶冶人文精神的能力。因为教师是学生的榜样，教师的言行举止、态度、个性等，无不对学生发生潜移默化的影响。教师在接受到了足够的人文精神的熏陶后，学生在教师影响下会受到这种气质的感染。其次，教师要树立先进、科学的教学理念，开阔教学思路。教师理念是教师在对教育工作本质理解的基础上形成的关于教育的观念和理性信念，它对教师在教学活动中采取何种目的和形式教育学生起着主要影想。所以在语文教学中，教师首先要树立人文教育观，并在这中观念的指导下开阔教学思路，积极引进我国传统人文精神和其他优秀的人文，并将它切实地融入课堂教学中。

2深入挖掘教材

高中语文教材中蕴含诸多人文因素，恰当地以教材内容作为人文精神渗透的切入点，将大大提高语文教学效果。例如，杜甫的诗歌《三别》、《三吏》中，教师要正确引导学生准确把握杜甫的那种对劳动人民所表现出的强烈的人文关怀，让学生切实体会到杜甫的那种高尚境界、博大胸怀。在教材中，还有一些内容比较深奥，与学生现在的生活相去甚远，人文因素并不明显，学生在学习的过程中很难领悟。这就要求教师认真钻研教材，努力从这些深奥的文字中挖掘人文思想内容。例如，屈原的《离骚》，其中所表现出的是诗人屈原的一种壮志难酬的愤慨、难以压抑的激情。通过教师的巧妙点拨，学生能从不同角度理解这篇千古名篇所蕴含的艺术魅力。

3结合课文内容，合理渗透人文精神

在讲解课文之前，高中语文教师应该深入挖掘文章中的情感因素和人文精神，根据学生的理解能力，合理进行讲解，以引发学生的情感共鸣，提高学生的语文素养。例如，在学习《项脊轩志》时，高中语文教师可以让学生仔细阅读“娘以指扣门扉曰：儿寒乎？欲食乎？吾从板外相为应答。”这句话，引导学生深入体会作者对母亲的思念和敬爱之情，以提高学生的精神境界。同时，高中语文教师可以让学生认真揣摩“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”这句话的深意，促使学生能够感受到作者对妻子深深的怀念和眷恋之情，以加深学生对于文章的理解。

4转换课堂角色，提高学生的学习效率

在渗透人文精神时，高中语文教师首先需要转变传统的教学观念，让学生自主学习，深入探究文章中所包含的人文情怀，以加深学生对现实生活的认识。例如，在学习《滕王阁序》时，高中语文教师可以让通过多媒体教学课件，展示滕王阁的风景图片，让学生结合教学课件，欣赏滕王阁的建筑之美以及周边的风景之美，促使学生能够具有较高的审美能力和欣赏能力，从而提高学生的人文素养。

5走进生活实际，感悟人文情怀

外部世界丰富多彩，如果语文知识仅限于书本就犹如“井底之蛙”一样，不能用全面的眼光去看待问题。文学是在实际生活中产生的，是对现实社会的反应。自然万物，实际生活的一切都应该是语文教学的源泉，语文课堂应该走向生活，走向自然，书本知识拓展到外部世界，在自然界和社会生活中体会人类文学的人文精神。听说读写，无不包容在我们的生活之中，等待着学生去发现去探究。观影视作品，听音乐、感受历史遗迹、体验生活、感受大自然的美妙风光、体验各地的民俗风情、关注国内外的时事无不是对课堂语文知识的延伸与再体验。处于生活中的语文资源是一个充满活力与绚丽的资源，是一个不断繁衍的资源。让学生走进生活，关注人生，实现活泼的“大语文教育”。

6实施人文评价，摆脱功利性评价

学生评价是教学的最后一个环节，也是最重要的一个环节。这一环节对于学生形成怎样的学习观，价值观具有极其重要的意义。如果在这一环节仍将分数作为评价标准，必然会导致功利主义的继续盛行，并且每一个学生的文化基础有高有低，如果只用分数去评判一个学生，未免有失偏颇。因此教师在评价学生的时候在注意体现评价的人文性，并应做到以下几点：（1）倡导建构“以发展为本”的学生评价体系。要注意评价目标的层次性与动态性，应尊重被评价个体的差异性与多样性。（2）以质性评价模式取代量化评价模式。在评价中使用观察、访问等质性探究的方式。从多方面对学生进行评价。（3）采取鼓励性评价。学生在受到鼓励的情况下学习状态好，劲头足。课堂上教师多用激励性语言，少一点批评将更有利于学生发展。（4）重视思维过程的评价。要重视学生的在学习过程中的思维过程，发现他们的思维规律。

参考文献：

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