以微信为媒介创新剑桥少儿英语一级的作业设计

金敏君

摘要：现行少年宫剑桥少儿英语作业普遍以读、背、抄、写等形式为主，模式较单调枯燥，缺乏层次性与趣味性。这类形式固定、缺少创造性的作业将影响剑桥英语一级学员的学习兴趣，挫伤学习热情，不利于学生的长期发展。本文从剑桥少儿英语一级课程特点入手，分析结合利用微信媒介，根据“巧设计、重评价、讲实效”的作业布置基本原则，结合实例从英语书写作业、听读作业和实践作业三个方面提出了创新作业设计，使作业与课堂教学和谐共进，让剑桥少儿英语一级学员更好适应剑桥英语阶段的学习，获得积极的情感认知体验。

关键词：剑桥少儿英语一级；作业设计；微信媒介

一、剑桥少儿英语一级课程现状

（一）学员情况特点

少年宫剑桥少儿英语一级新生多为刚完成自然英语课程的二、三年级学生，处于有一定英语听、说、认读能力，但未涉及书写方面（需从字母书写开始学习）、也未形成熟练表达语句能力以及熟练运用语言的实践能力的阶段。这个阶段的学员有一定的学习主动性积极性但自控能力较弱，需要老师和家长的关注与鼓励，从而保护他们的学习兴趣与积极性。

（二）课程安排特点

少年宫的剑桥英语课程上课时间大多安排在周末两天，课程较为集中，而语言的学习是需要学习者投入一定的时间与精力，周末上两次课是不足以代替平时积少成多的练习。所以笔者引入微信作为一种加大与学生、家长交流的平台，让学员在平时也能多练习，并且能够得到老师的及时甚至是即时的信息回馈。

（三）剑桥项目特点

少年宫剑桥少儿英语项目是校外兴趣教育教学活动。校外教育活动是为了发展学生的个性、兴趣、爱好和特长，开发学生智力根据学生自由意愿在课余参加的活动。因此需区别于校内教育的活动，尊重青少年身心发展特点，让学员获得的是其在校内不曾有过的体验和不同的乐趣。所以在作业设计方面也需笔者结合少年宫以及部门课程的特色，在作业设计方面多探索新模式、加入更多校内涉及较少的实践类，操作性强内容，以及创新改进的作业评价模式。

（四）教师与学员、家长关系特点

有别于校内的应试氛围，少年宫的师生关系还是蛮融洽的，而由于时间的特殊性，有些学员更期待平时师生的互动与关注。而乐于送孩子来少年宫的家长一般都是很重视孩子兴趣的培养，重视英语学习，往往也会很期待与任课教师有所交流与互动。所以笔者寻求通过微信媒介的这种新途径，加强与学员的联系，搭建与家长交流沟通的桥梁。

二、结合微信媒介，创新剑桥少儿英语一级作业设计

（一）书写作业

传统的小学英语书写作业就是要求学生机械地抄写字母、单词、短语和句子，并让家长听写、签名。这种作业布置方式凸现的弊端是双方面的：从教师来说，相对固定、一成不变的作业模式禁锢了教师的创新思维，让教师不停地重复传统，降低了教师的创新能力；从学生来说，这种单一、陈旧的训练方式对刚刚接触剑桥英语的新生不利，时间长了会扼杀他们学习英语的兴趣，不利于学生形成持久的学习动力。 因此书面作业的布置应该突出一个“巧”字，变“千篇一律”为“开放多元”，变“一刀切”为“个性化”，让学生在积极的状态下完成作业，提高自己的英语水平。

给予一定得书写范围，学生自由选择书写内容，并在每天规定的时间内完成（每天3～5个单词），书写本子拍照上传微信群or发老师微信。教师将在下次上课之前挑选字迹清楚、书写认真、美观大方的作业PPT投影给大家看，并张贴在班级的“书写能手”栏内，加以表扬、激励。

（二）听读作业

剑桥少儿英语阶段，我们要重点关注孩子英语听、说、读能力的培养。听和读是接收型技能，说和写是产出型技能。他们在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。 听是一种必要的输入手段，它是表达与交流的基础。因此如何有效地布置一些听读作业就显得尤为重要。而由于少年宫周末课制的限制，利用微信，摒弃原先用磁带录制“有声作业”的方式，定时定量在微信群中发送需学生听的材料是个非常不错的方式，并且少量多次的方式比起之前设立的“听读记载卡”更有效也更直接。

（三）实践作业

专家指出，具有实践性的英语家庭作业不仅有利于开发学生的智力，使学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力，更有利于培养和改善家庭中的亲子关系，让学生从中享受家庭合作的温馨。在剑桥少儿英语一级阶段，笔者把实践类的作业分为：“拍一拍”、“画一画”、“做一做”和“演一演”四种类

教师英语实践性作业内容和形式有很多方面可选可用，但更为重要的是作业设计须与日常实际应用和口语交际相结合，趣味性、活动性与可操作性相结合。只有这样，学生的主体性才得以彰显，其学习能力和创新意识才能得以发展。 结合微信媒介的实践性作业为学生创设了语言运用的机会，培养了学生的跨文化意识和在生活中初步运用语言的能力，使学生在完成作业的过程中能够感受到英语学习的乐趣，并且从某种意義上讲学生的作业负担减轻了，作业成了课堂教学的有效延伸。更使学生增强了在家长面前的表现欲望，较好地实现了家长与学员互通，达到共同关注学生学习的目的。

三、总结

新《英语课程标准》下的英语作业定位于课堂的“深化”，即以任务为中心，以英语语言为载体，体现真实性、生活性、人文性，充分激发学生聪明才智与学习兴趣，在完成作业的过程中，综合运用语言，促进学生富有个性、健康有效地发展。为此，在紧跟时代结合新媒介、巧妙作业设计，多元作业评价，讲求作业实效的探索和实践过程中，作为英语教师应该注重拓展视野，从听、说、读、写、用技能入手，从提高学生兴趣，发展学生的创造性思维能力，强化教学目标出发，利用科技手段（如微信媒介），使学生获得更多的运用英语的能力，为真实的语言交际打下坚实的基础作业设计。

参考文献：

[1]李艳.2013.小学英语家庭作业的设计与评价 该篇论文来源于中国知网数据库

[2]鲁子问.2004.小学英语教育学[M].北京：中国电力出版社.endprint