浅谈小学数学课程改革与发展

胡智生

摘要：进入21世纪以后，科学技术迎来快速发展的态势，全国各个国家之间的竞争越来越激烈，为进一步提升自己的核心竞争力，各个国家开始将教育改革及发展提升到足够的高度，并将其作为国家战略发展的重要基础。小学数学新课程改革是基础教育课程改革中不可或缺的一部分，其属于我国有效管理并评价数学课程的重要基础。鉴于此，本研究主要基于21世纪的实际情况，详细阐述了我国新一輪课程改革推行的背景，同时针对数学及数学教育理论的发展历程进行了深入的分析，基于上述基础提出几点面向21世纪小学数学课程改革的建议，仅供参考与借鉴。

关键词：小学数学；课程改革；21世纪；发展

新课程改革标准对小学数学所提出的要求主要表现在三维教学目标方面。回顾我国小学数学传统课程，其主要将知识灌输作为教学的主要目标，在教学过程中进行反复的训练，全面的练习，以此来促进小学生数学成绩的提升。新课程理念下的小学数学，应当完全遵循科学的教学理论，比如构建主义理论、多元智能理论等，严格按照新课程标准中倡导的三维教学目标来设计教学模式，充分发挥信息化技术的优势，将学生自主性、能动性充分调动起来，为学生未来的发展奠定坚实的基础[1]。

一、我国新一轮课程改革的推行背景

为更好的适应21世纪对人才提出的全新要求，我国教育部早在1999年就开始启动全新一轮的课程改革，目的在于通过改革来促进学生综合素质的全面发展，使得学生能够真正发展成学习的主任，进一步彰显基础教育的性质及素质教育的精神[2]。2001年7月，我国教育部正式颁布《基础教育改革纲要（试行）》，而《义务教育数学课程标准（实验稿）》也在全新一轮课程改革的进程中得以诞生[3]。但数学“实验稿”的应用并没有让教育部停止数学课程改革的研究，最终在2011年12月颁布《义务教育数学课程标准（2011版）》。

二、我国数学及数学教育理论的发展历程

随着社会的发展和进步，人们对数学教育观有了新的看法。这些理论观点中最为核心的是：数学教育应着眼于学生的发展。数学具有一定的育人功能，有别于纯粹数学，自身有一定的特点和规律，数学教育是以促进学生的发展为着眼点。另外，20世纪60年代以来，西欧一些发达国家和地区掀起了一股数学教育现代化的热潮，新的教育理论观点十分活跃，为人们打开了数学课程改革的新思路[5]。其中，“建构主义”的学习理论让数学教育焕然一新，虽然没给数学课程开一张“处方”，却为我国广大数学教育界同行和专家所接受。

三、面向21世纪小学数学课程改革的建议

（一）科学合理的应用教学方法

教师要正确处理用好教科书和引进相关资源的关系。随着新课改的实施，许多老师由以前的“以本唯本”直至现在的“冷落课本”。对数学老师来说，换例子不重要，重要的是探寻例子背后的数学方法、数学思想。我们在教学中应该尊重教材，认真研究教材，挖掘教材设计意图，真正抓住教材所想实现的教学本质，用好教科书，落实教材的基本要求。

（二）积极转变师生理念

高效课堂建设需要教师对教学设计进行精心安排，需要学生的主体参与，需要现代教育技术手段的帮助，更需要师生的和谐、平等、互动小学数学教学知识具有很强的抽象性，如数学基本概念、方程问题、正比例反比例问题、折扣问题等要想让学生理解数学的本质和内涵，需要教师科学引导，利用实物或者是媒体手段进行辅助，学生要积极思考，主动分析感知数学，落实学生的主体地位这样，学生的学习才能够深刻、彻底，学生才能将所学知识运用到实际生活中。

（三）引入生活化教学理念

所谓生活化理念，指的是教师在教学过程中通过积极的组织安排，引导学生在探索的进程中全面了解理论知识与生活之间的联系，在利用知识解决实际问题进程中去感受理论知识所蕴藏的生活价值，真正领悟知识源自于生活，又服务于生活的理念。生活化理念是新课程改革背景下所提出的一种全新的教学理念，其已经成为各个学科共同研究的课题，小学数学教学来说自然也不例外。对小学数学生活化教学来说，需要将小学数学放置到广泛的现实生活当中，主动在教学过程中引入生活化理念，使得小学数学课程真正实现“连接生活，返璞归真”的目标，真正为小学生未来的发展奠定坚实的基础。具体来说，广大小学数学教师需要做好以下几个方面：首先，深入挖掘并整合生活化数学资源。众所周知，数学本身是源自于生活，现实生活当中的众多事物都与数学课堂之间存在极为密切的联系。对教师来说，一方面需要持续发现现实生活中蕴藏的数学资源，通过与教学内容进行有效的整合以后来开展教学，另一方面则需要积极引导学生去主动寻找现实生活当中的数学问题，将其带入到数学学习过程中来。如此，才能够在深入挖掘生活化数学资源的同时，使得生活化数学资源能够与小学数学教学进行深入的整合。其次，主动设计并创造生活化教学情境。新课程改革提出小学数学需要用学生的生活来创造情境，在情境教学过程中引导学生进行主动学习，从丰富多彩的生活中去抽象出对应的数学圆形，使得学生能够进一步理解知识产生、发展的整个进程，进一步加强学生对于数学抽象知识的学习。所以，在小学数学教学进程中，教师应当避免只是就数学知识本身来开展填鸭式的讲解，而是应当与现实生活进行有效的联合，主动为学生创造有效的生活情境，实现教学过程生活化，指导学生从知识最初的形成来深化印象。

综上所述，对我国小学数学课程来说，应当在充分坚持我国课程优良传统的基础上，充分结合我国教育事业实际情况，积极吸收并借鉴发达国家相关的经验教育，在深入对比、分析以及思考的前提下，针对我国小学数学课程改革提出有效的意见，全面提出符合实际需要与面向21实际的改革途径，从而有效推动我国小学数学课程改革的有序进行，为祖国培养更多的栋梁之材。

参考文献：

[1]王相阳.关于新课程改革背景下小学数学课堂有效教学的策略探讨[J].学周刊，2016，（19）：120-121.

[2]李星云.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践，2016，（11）：45-48.endprint