改造我们的考试

褚宏启

1977年，高考在中断了11年之后重启。2014年9月，国务院发布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，带来了被称为历史上最全面、最彻底的一次高考改革。从全国来看，除上海、浙江于2014年率先启动改革试点外，其余省份的启动时间大多集中于2017年。所以，今年是恢复高考40周年，也是“新高考元年”。

对于高考的作用，人们认识不一，甚至评价迥异。实际上，高考只有三天，而中小学教育持续12年，这12年所经历的大小考试累加起来，对学生素质发展的影响显然比三天高考更为深入和巨大。本文所讲的考试，包括高考在内的所有中小学阶段的常规考试，也包括教师个体层面对学生进行的小测验。考试是指挥棒，对于学生发展、学生学习行为、教师教学行为、学校管理行为甚至政府行政行为都会产生深刻的影响。所有这些考试，都需要改革和改造，高考改革只是其中之一。

在现实中，为考而学而教而管司空见惯，其实质是为利益而考。考试不是目的，只是获取某种利益的手段。但考试也是一种必要的診断、检测学生发展状况的手段，是公平公正选拔人才的手段。考试不可能废除，还会持续存在下去。既然考试不会被废除，加之考试与利益相关联，考试就会是教育中最大的“指挥棒”，我们要好好利用“考试”这个指挥棒，让考试更好地为素质教育服务，为学生发展服务。

考试不是万恶之源，但考试的确需要改革。考试改革需要关注以下几点。

首先，考试不能偏离教育目标，要解决“为什么考”的问题。教育的目标是促进学生的全面发展、个性发展、自主发展、可持续发展，考试要为此服务，要为素质教育服务。要把考试置于正确和明确的教育目标之下，基础教育阶段的每一位教研员、中小学的每一位教师，在出大大小小的各种试卷时，要谨记考试最重要的目的是“为学生发展而考”，只有如此，考试才能发挥良好的引领与导向作用，而不至于走向歧途。考试改革一定要关注学生的长远利益和根本利益，而不是眼前利益和小微利益。

其次，改革考试内容，解决“考什么”的问题。在当前背景下，要把核心素养培育与考试改革二者之间建立起更强的联系。不要把考试与素质教育对立起来，与核心素养培育对立起来。当前中小学考试内容存在“结构性失衡”，过于偏重知识点的记诵，过于偏重记忆能力的考查，这些都重要，但是都属于基础素养，而当前考试对于高级素养即核心素养关注不够。核心素养是21世纪学生需要具备的关键少数高级素养。中小学的考试内容需要升级换代，要把创新能力、批判性思维、民主参与、交流能力、合作能力、信息获取与整合能力等高级素养的考查纳入到考试内容当中去。就中高考的内容改革而言，关键不是增减考试科目、缩放知识点的范围，而是关注高级认知能力等高级素养的考查。

第三，改革考试技术，解决“素质如何测量”的问题。在学生素质的构成中，知识相对而言是最容易测量的，能力次之，态度（情感、价值观等）最难测量。在传统的考试中，最容易测量的知识往往被强化、被放大，比重最大甚至成为考试的全部内容，而能力和态度因为难以测量往往被弱化、被漠视。

要改变单一的纸笔考试形式，考试评价方式要多样化。纸笔考试的形式有其局限性，如很难考查学生的合作能力、口头交流能力。要充分借鉴一些国家的考试方式，立体测评学生的多维素质。同时，纸笔考试也需要进一步改进，如我国一些地区的高考作文试题、历史试题饱受诟病，有很大改进空间，要避免泛政治化、简单化、幼稚化的倾向，可以借鉴一些国家的好做法。如法国高中会考的作文高考，时长4个小时，就某一个题目进行深入论述，很考验学生的思维功力与价值观，如以下题目：我们是否有责任追求真理？是否所有的信仰都与理性相悖？平等是否危及自由？与科学相比艺术是否不那么必要？技术进步是否改变人类？我们要以更高的标准比如创新能力、独立思考的视角，改造我们的纸笔考试。

总之，考试改革要服从于、统一于培养目标，要向培养目标看齐，这是考试改革的最高原则。考试改革要抓住要害，谨防复杂化与平庸化。当前的高考改革有此倾向，要引起警惕。

（编辑孙金鑫）endprint