主题式教学模式在中职计算机基础课程教学中的研究

陈云霞

摘要：本文从主题教学模式在中职计算机教学中的研究背景出发。阐述主题式教学模式的概念、特點、实施过程等。主题教学与传统的教学相比，能较好地解决当前中职计算机基础课程教学中所存在的一些问题。

关键词：计算机基础课程；主题式教学模式

一、研究背景

为了解决当前社会对人才的素质要求和信息化发展需要。国家在推动基础和高等教育的同时，大力扶持中职教育的发展。然而中职学生的知识基础和个人素养相对偏低。对于中职学生这个特殊的群体而言，他们正处在青春期，自控能力差，没有升学压力，厌学情绪较为严重。因此，中职学生的教学和管理面临新的挑战。这就要求教师寻找更为合理而有效的教学模式。

二、主题式教学模式的构建

（一）模式介绍

主题式教学模式是教师通过引导学生设计主题作品的形式进行探究学习的教学活动。

（二）模式特点

主题式教学立足于学生的知识水平和生活实际，打破了学生书本世界和生活世界的界限；要求学生在学习情境中进行自主的探究和学习，充分重视了学生的主体作用的发挥；它要求师生既是学习情境的组织者，又是学习情境中的共同探讨者，有利于构建平等、合作的师生关系；同时，它可以打破单一的集体教学的组织形式，允许学生分组讨论学习，这有利于培养学生的团队精神和沟通能力。

（1）专题性。它要求从科学领域或现实生活中选择和确立专门的主题，所以在教学设计过程中最为关键的是要求学生探究的问题具有专题性。例如，生活，社会，科学等方面的内容。

（2）自主性。把学生作为活动的主体。立足于学生的学，以学生的主体活动为中心来开展教学。学生在积极主动参与教学活动的过程中以自己的知识经验为基础，经过积极的探索和发现、亲身的体验，并尝试用学过的知识解决新问题。有利于学生主体意识和能力的形成和发展。

（3）实践性。以学生的主体实践活动为主线来展开教学。学生借助于一定的手段，在做中学。这使得学生的实践活动贯穿于学习活动的始终。它特别强调学生的操作和语言等外部的实践活动，用实践活动促进学生的发展。而计算机基础课程恰好属于实践性较为强的课程，因此更加符合学科特点。

（4）过程性。更加关注学习的过程。它非常注重学习过程中潜在的教育因素，它强调尽可能地让学生经历一个完整的知识的发现、形成、应用和发展的过程，让学生尽可能地像科学家那样，发现问题，解决问题，经历一个完整的科学研究过程，体验发现知识、再创知识的创新过程。

（5）开放性。在学习内容上是开放的，在探究结果的要求上也是开放的。它打破了传统教学在统一规定下的教学模式，为学生提供了大胆创新、实现自我超越的学习环境。学生在学习的过程中，可以大胆提出问题，探究解决问题的方案，对不同的结果进行分析，培养创新意识和创造能力。

（6）综合性。一是学习内容的综合性。例如，以《保护环境》为活动主题，要联系自然环境、生活实际、科学活动等方面的内容。二是探究形式的综合性。要指导学生对地球环境的历史及其现状进行了解，可以采用查找资料、调查访问、实地考察、科学实验等活动形式。

（三）模式的实施过程

首先要确定主题，主题要和时代有密切关系，让学生产生兴趣。以Word文字处理中的图文混排制作小报为案例说明：

模式的基本环节

创设情境——确定主题——自主探究——成果展示——交流评价

（1）创设情境。首先使用大屏幕向学生呈现与图文混排主题内容相关的情境。可以展示网络上下载的一些电脑小报，也可以展示上届学生的优秀作品。激发学生的学习兴趣和创作动机。

（2）确立主题。主要包括选择小报制作的主题，规划学习小组、制定研究计划和明确制作要求等。

1）选择研究主题。首先要确定研究主题，分配研究任务。研究主题要多样化，开阔学生的视野，丰富他们的知识面。采用先由教师确定主题的范围。再由小组协商选题。最后教师帮助审题。例如，《家乡美》主题的研究任务为家乡的历史与现在，家乡的名人与名胜等。学生可以通过上述任务来查找资料，调查研究。

2）规划学习小组。可以根据班级学生人数进行科学分组，一般小组人数不宜过多或者过少，4-6人为宜，人数过少可能不能及时完成任务。人数过多，会导致部分学生无事可做。教师可以根据分组实际情况适当的调整。

3）制定研究计划。要求每位同学必须制定一份计划，然后汇总成小组计划，确定小组的研究方案与具体的实施方案。这样既训练了学生的写作能力，又有利于教师对整个学习过程进行监控。

4）明确制作要求。例如，作品要满足科学性、艺术性、创造性等特点，在实际操作中，要注意因材施教，根据学生的实际操作情况提出要求，对不同程度的学生可以采用比较灵活的要求。

（3）学习探究，制作作品。主要包括确定作品构思，收集资料和设计作品等。

1）确定作品构思。每个学习小组根据自己的主题，形成一个设计作品的构思。

2）收集资料。通过网上搜索、查找书刊等形式收集与主题有关的资料。

3）小报制作。把收集好的资料通过WORD图文混排操作编辑排版成一个完整的主题小报作品。

（4）成果展示，交流评价。教师在上课时安排好每个组的代表进行主题作品的展示，同时对作品进行讲解。教师要求全体同学对作品认真观察每组学生的作品，可以通过小组自评、互评、教师评价三种形式。通过互相交流评价，不仅强化巩固知识点，还有利于知识的共享。

三、结束语

主题式教学开启了“先学后教”的模式，真正让学生在“做中学”。学生在完成主题设计作品的同时也完成了知识点的学习。相比其他教学模式更显得生动、活泼。更能够激发学生的学习热情。尤其适合中职学生这一特殊群体的学习。因此主题式教学不失为中职学校的计算机课程教学中的一种行之有效的教学模式。

参考文献：

[1]祝智庭主编.信息化教学模式.北京：北京师范大学出版社，2006

[2]赵伶俐编著.课堂教学设计与操作技术.重庆：西南师范大学出版社，2001

[3]周敦主编.中小学信息技术教材教法.北京：人民邮电出版社，2013endprint