浅析中学语文教学的反思手段

周丽杰

摘要：中学语文反思性教学的过程是语文教学的反思与反思的语文教学交互并进的过程，因此针对教学反思的中学语文教学的反思手段进行深入研究探讨，有利于中学语文反思性教学的实施，有利于中学语文反思性教学的有效施行。

关键词：中学语文；教学反思；手段

语文教学中教师反思行为的有效施行需要借助一定的反思“工具”，掌握一定的反思手段，这些可利用的、能够在一定程度上促进反思的开展的手段大体可以分为四类：利用现有理论支持反思、利用语言文字记叙反思、利用实践研究动手反思、利用网络科技延续反思。

一、理论指导下反思

教师教育研究人员Widdowson认为，“教学的成功在于理论的正确指导，在于教师采用与理论相适应的教学手段，并根据特定学生群体具体情况发挥个人的创造性”，中学语文教学的反思首要的是需要借助理论的指导，这里的理论不仅指语文教学的理论，还应该包括一切有助于促进语文教学反思的理论知识。理论是一定历史时期内的真理，是人们由实践反思总结概括出来的，关于自然界和社会的知识的有系统的结论，这些系统的结论可以有效的帮助教师检验、反思教师具有直觉、本能性质的缄默知识，帮助教师更合理的理解自身的教学行为和教学设想，帮助教师提出对教学实践的多种可能性。俗话说，“新事物是在对旧有事物的扬弃中产生的”，语文教学的反思想要建构出有价值有意义，能够有效促进今后教学工作更好开展的教学理念，就需要在现有理论、真理的指导下认真反思，批判性的运用这些理论知识作为自我教学反思与提升的利器，只有站在巨人的肩膀上，我们才能看得更高，望得更远，瞧得更细致。语文教学是一种相对复杂的社会性活动，推之语文教学的反思也应该会是一种相对复杂的认识与实践相结合的活动，面对如此复杂的语文教学反思过程，具有一定逻辑性的理论可以很好的支撑教师的教学反思顺利进行，为语文教学的反思奠定扎实的理论基础。

二、文字书写下反思

1.写语文教学日志，建立语文教学档案

所谓日志，从字面上理解就是个人每天将自己或者他人所发生的，对自己有触动的、印象深刻的事件，以及个人对这一事件的看法、感受和日复一日的情感变化，通过语言文字记录下来的内容。苏霍姆林斯基曾经说过，“只要你是认真地对待自己的工作的，你就要尊重这个一记事薄和尊重自己，把它一年又一年地记录和保存下去”。这里苏霍姆林斯基所说的记事薄便可以认为是日志，工作的日志，教学的日志。语文教学日志也是如此，只不过所记录的事件有了范围的限定，所记叙的事件是有关语文教学方面的种种，且为了保证日志的质量，语文教学日志的书写可以不必是一种天天而为的行为活动，只有当在语文教学的过程中出现了值得思考的，对语文教学有价值、有意义，反思后能带来理论深度，能给教师带来专业提升，对学生的语文学习大有帮助的事件，才成为语文教学日志所推崇记叙和思考的内容，才有书写成日志的必要。需要注意的是，虽然语文教学日志可以不必是一种天天而为的书写行为，但作为日志的一种，教师有必要以语文教学日志为自我加强教学反思的契机，意识性、经常性、即时性的对语文教育教学的过程进行密切的监控，培养自我发现问题的敏锐性以及分析理解问题的灵活性。

2.写语文教学案例

關于教学案例，研究学者们从不同的思考侧面给予了自我的理解。劳伦斯认为，“案例是对一个复杂情境的记录。一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂从而可使教师和全班学生对之进行分析和学习的工具，它可使课堂讨论一直围绕只有真实生活中才存在的棘手问题来进行”，理查特认为，“教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事”，另外我国学者顾怜沉和李忠如等人也曾在自己的著述或论文中发表自己对教学案例的些许看法，从这些研究学者的阐述中我们可以找到教学案例的一些共同点，教学案例描述的是真实的教学情境，解决的是情境中的教学问题，而语文教学案例则是对语文学科中真实教学情境展开的有问题针对性的教学事件的撰写。

三、研讨探究下反思

1.教育叙事研究

教育叙事研究本质上是一种回忆性的反思活动，语文教育叙事研究是指教师通过内隐的或外显的方式将语文教学中所经历的教育事件、教学情况以故事的形式呈现出来，并对这些经历进行分析，表达自我的一些主观感受，反思这些教学故事表面下的深层意蕴，其中包括对教育理论、教育思想和教育信念的反思。内隐的教育叙事研究主要停留在教师的内部语言描述阶段，教师自我在大脑中结构整个教学情节并对情节进行心理内化反思，得出的感受与结论是封闭的，只限于自我领会；外显的教育叙事研究相对于内隐的教育叙事研究就比较深刻比较复杂，可以包括口头上的和书面上的叙事过程，己经从“想”上升到“说”，并用“写”将研究过程与结果表达出来，研究成果具有共享性。

2.教育行动研究

教育行动研究就是通过改变教育教学常态来深入了解教育，反思教学的。教育行动研究本质上是一种过程性的反思活动，教师的反思思维伴随着教育行动研究的始终，监控和调节着教师的教学行为和语言。如果说教育叙事研究是一种针对问题在理论层面上苦思冥想的研究，那么教育行动研究就是相当具有行动力的，动手与动脑相结合，以教育实践的过程与结果全力支持教育思想建构的研究。Carl Glickman认为，“教育中的行动研究是同行在学校环境下对他们的活动进行研究，以实现改进教学的目的”，埃巴特（Ebbutt.D）指出，“教育行动研究是一种系统的研究，这种研究试图改变和改进群体参与者的教育实践，其途径是通过他们自己的实践活动，和对这些行动效果的自我反思”，总之，教育行动研究是具有实践性质的应用型研究，研究的问题源于实践，研究的过程之于实践，研究的结果用于实践。实施教育行动研究的教师应该将对教育教学研究的实践性探索变成一种敏感的习惯，对身边发生的教育现象和自身的教育实践保持必要的反思能力，从中探求问题及问题的意义价值，不断提升自我对教育教学工作的理性认识。

3.教育探询研究

教育探询研究本质上是一种展望性的反思活动，这种对未来教学状况的期望思考与目标定位是在对过去与现在的经验总结中发起的，探询研究可以说是对前一个教学活动的总结反思，又是对下一个教学活动的启动反思，它对教学活动间的联系起到了过渡和深入的作用。在中学语文教学中开展探询研究，教师可以尽可能的在旧有教学经验和当下教学现状的分析下对未来语文教学的设想展开大胆的预测，这种对未来教学形态的预计需要的是有活力的、新颖的、特别的探索式研究，而不是一种简单的、俗套的、陈旧的重复研究，探询性的研究应该呈现出一种逐渐明朗的研究态势，并期望在不久的将来这种研究的结论是可实现可操作的。

参考文献：

[1]蒋卫波.课堂教学同质化问题及反思[J].中学语文教学参考，2016，（21）

[2]闫秀芝.浅谈新课标下的中学语文课堂教学[J].课外语文，2013，（08）endprint