小学数学应用题教学方法分析

文新婷

摘 要：小学数学应用题考察小学生的基础数学知识、逻辑能力、思维能力，是对于学生数学能力进一步提升。学生应掌握一定的解题技巧，熟悉应用题的结构，培养应用题思维能力，拓展数学思维空间。

关键词：小学数学；应用题教学；教学开展；策略；方式方法

应用题在小学数学中占有较大比重，是教学的重点。通过解答应用题，可以加深学生对基础知识的理解，培养学生综合运用所学知识分析问题解决问题的能力，发展学生的逻辑思维和语言表述能力，使学生逐步形成运用数学的意识。

一、小学应用题教学困境

应用题又是教学的难点，容易变得枯燥乏味，让学生失去学习的兴趣。传统的应用题教学存在很多误区，这表现在以下几个方面：

1.问题类型固定化。

按不同的标准，把应用题划分为各种类型。如按解题的步数划分为简单应用题、两步计算应用题、多步复合应用题等；按应用题中数据的特点划分为整数应用题、小数应用题、分数应用题、列方程解应用题等；按应用题的解答规律划分为一般应用题、典型应用题等。

2.解题方法公式化。

在给应用题划分类型后，教学中就能让学生较快地进行模式识别，按照各类应用题解法的固定套路解答。如归一应用题总是要先求“单一量”（归一）；分数应用题总是要首先确定单位“1”的量，再根据单位“1”的量已知（未知）用乘法（除法），最后看比较量与单位“1”的关系确定算式。

3.训练方式机械化。

搞题海战术，指望水多泡倒墙，对学生进行大量重复机械训练，加重了学生的负担，严重扼杀了学生的创造性思维，使其思维日益失去应有的灵活性，这种填鸭式教育扼杀了学生的创造力，把学生训练成了没有自己的思想，只会考试的机器。

二、掌握正确的解题步骤

虽然概括解题步骤是在学习了复合应用题时才进行的，但在开始应用题教学时就要注意引导学生按正确的解题步骤解答应用题，逐步养成良好的习惯，特别是检查验算和写好答案的习惯。

一道题做得对不对，学生要能自我评价，对的强化，不对的反馈纠正，这实际上是一个推理论证的过程。完成列式计算只解决了“怎样解答”的问题，而推理论证是解决“为什么这样解答”的问题。然而很多小学生不善于从已知量向未知量转化，有时又受生活经验的制约无法检验明显的错误，因此，一要教给学生验算的方法，如：联系实际法、问题条件转化法等；还可以先由师生共同完成，然后过渡到在教师指导下学生进行，最后发展成学生独立完成。

在教学中还经常遇到学生不重视写答案，只写“是多少”就算完了的现象。答案实际上是很重要的，是一件事情的结束。我们做事强调有好的开端，也得有好的结束，那才是一件完整的事，我们做题就同做工作一样，应该有完美的结束。因此，不仅要使学生重视写答案，还要使学生学会写答案。

三、激发学生興趣

儿童心理学研究表明，小学生对直观的教学材料与动人的具体事例特别感兴趣，所以教师在组织课堂教学时可利用条件，多运用直观手段创设活动情境，使学生在活动中学习，让学生直接感受和体验，轻松而深刻地理解、掌握相关的知识。例如在教学相遇问题应用题时，为了学生便于理解“相遇”这个概念，就让学生上来表演，学生就会非常感兴趣，争着想来表演一番，气氛相当活跃，而学生对概念的理解又是非常地深刻，可谓一石双鸟。同样如“相距、相向、同时”等一些概念都可以采用这种形式帮助学生加深理解。再比如在教学“长方形的周长”的时候，采用课件，先出示一个长方形，然后在长方形的一角出了一只小蚂蚁，这只小蚂蚁沿着长方形的边绕了一圈，学生看完后，就非常准确地说出了周长的概念，而且记忆深刻。创设情镜，还可以通过演示、实验、动手操作等多种形式，让学生在活泼有趣的情境中获取知识，并对数学产生浓厚兴趣，收到更好的教学效果。

四、联系生活实际

数学是生活的产物。《小学数学课程标准》强调了数学与生活的紧密联系，同时要求小学数学教学要注重培养学生解决实际问题的能力。此外，数学中深奥的公式、单调的数字容易让学生感到枯燥乏味之感，与小学生的性格特点是不相符的，这导致了很多小学生对数学不感兴趣。而帮助学生联系生活实际来学习数学，不仅可以培养小学生的学习兴趣，还可以提高学生解决实际问题的能力。应用题教学作为与学生的生活联系最为紧密的教学内容，更应该创设与学生的实际生活相关的教学情境，从而吸引学生积极地参与到课堂教学活动中来。例如，在平时的应用题教学中，我们就可以根据本班的情况，如男女生比例等，对相关的应用题加以适当的改编，然后再引导学生进行深入的探究。这样，学生的积极性就会被极大地调动起来，从而提高应用题教学的有效性。由此可见，将数学应用题教学和学生的生活实际联系起来，不仅可以让学生切实感受到数学的实用性，提高学生探究的兴趣，而且也更加符合小学生活泼好动的性格特点。

参考文献：

[1]邱学华，邱学华怎样教小学数学[M].北京：中国林业出版社，2007年3月.

[2]张景田，在小学数学教学中如何提高小学生的学习兴趣[J].课程教育研究（新教师教学），2015年35期.endprint