建构主义视野下思政课“参与式”教学提高课程有效性

摘要：思想政治课一直以来是个教学的难点，学生不爱学，教师教得也困难。建构主义改变以往以教师为中心，主张学的原则，强调依靠学生的自我建构来完成知识的获取。这种教学模式对中国的思政课有很大启示意义。本文在建构主义的视野下，探索思想政治教育课程团队合作参与式教学方法的特点，团队合作参与式教学方法的设计。

關键词：建构主义；创业型大学；思想政治课；“参与式”教学实践

引言：

我国高校思想政治课教学模式基本上都是以教师为中心。由于这种行为主义学习理论长期潜移默化的影响，使我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯，和形成一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想。为了改变这一现状，必须借鉴建构主义的教学原则，运用“参与式”教学手段，提高课堂教学的有效性。

一、建构主义理论视野下的思想政治课参与式教学方法的意义

（一）建构主义理论的意义

建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，即向与客观主义更为对立的另一方向发展。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性，并提出了一些建构主义教学设计原则，如以问题为核心驱动学习；强调以学生为中心，教师只是支持学习者自主学习，诱发学习者思考问题的引导者；学习问题必须在真实的情景中展开，必须是一项真实的任务；强调协作学习的重要性，要求学习环境能够支持协作学习；强调非量化的整体评价，反对过分细化的标准参照评价。

我国高校思想政治课教学模式基本上都是以教师为中心。这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程。其严重弊病则是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长（按这种模式培养出的绝大部分是知识型人才而非创造型人才）。

由于这种行为主义学习理论长期潜移默化的影响，使我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯，和形成一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想——“书本上的都是经典，老师讲的必定正确，对书本都不能怀疑。”这种思想观念代代相传，不断强化，就使作为认知主体的学生其主动性无从发挥。

（二）“参与式教学方法”的意义

对“参与式教学方法”的理解参与式教学方法自20世纪末引入中国后，取得了很好的教学效果，是指受教育者在明确的教学目标指导下，运用科学的方法，在开放、宽容、轻松的课堂环境中，积极主动且富有创造性地介入教学活动的每一个环节，从而接受教育、获取知识并发展能力的过程。参与式教学方法可分为两种。狭义的参与式教学方法是指在课堂教学的固定环境中，师生之间就教与学进行简单交流互动，主要强调学生主体的简单参与，比如教学过程中通过提问的形式让学生回答问题；广义的参与式教学包括课堂内的全方位、立体式的教学互动，也包括课堂以外的实践教学过程中的沟通、交流与互动，更加注重参与的深度与广度，强调教学的效果。

二、思想政治教育课程团队合作参与式教学方法的特点

（一）主体性

团体合作参与式教学过程中，学习的主体是学生，学生不仅对教师传授的各种知识信息进行选择、理解、整和与内化，同时还与教师形成双向的交流与互动。教学全力追求的目标是实现教学过程中学习主体接受信息的最优化，即团队中的每一名学生都能最大程度地接收教师所传授的知识信息量。

（二）创造性

团体合作参与式教学是建立在师生之间互动与交往基础上的教学方法，它以团队为单位，通过新颖的课堂环境布置，营造良好的有利于团队合作沟通的氛围，有效打破师生之间、学生之间的隔阂，鼓励和引导不同思维之间的激情碰撞，突破原有的认识结构和思维方式，主动建构和完善知识体系。

（三）开放性

思想政治教育课程以开放式问题导入，不进行硬性灌输，学生结合现实生活实际进行头脑风暴式的小组讨论，学习过程中出现的问题提出解决问题的方案，然后由老师对学生的意见或经验进行总结，最后师生共同构造出理论架构或形成一致的观点，真正达到团队学习的效果。

（四）启发性

团队合作参与式教学方式下，学生除了能从理论授课过程中获得启发外，还能通过团队讨论与分享，更多地激发他们自觉开动脑筋、积极探索、独立思考，寻找解决问题的可能性方案，形成他们对创业问题的自主判断或见解。

三、团队合作参与式教学方法的设计

包括课堂教学以问题为导向驱动学生学习，主要以立足于灵活的知识基础与高层次思维能力的问题式学习方式为研究目标，拟解决在课程知识上，要正确处理问题与课程知识之间的辩证关系的问题。

在班级里组建学习团队，以小组内协作学习，“互助互促”的方式参与课堂学习，主要学生以小组为单位，开始解决一个实际问题为目标，要解决在师生关系和作用上，切实发挥学生的自主性和教师的促进作用的统一的问题。

教学设计模式“工程任务课程化”，即以真实的任务为具有提供了明确的目标、任务，并通过其他辅助设计使得任务更加明确具体为目标，拟解决学习者在解决问题过程中，确实能够达到教学目标的要求这一课题。

严格控制教师讲授时间，把时间和空间都还给学生的教学过程，目标是明确教师是学习环境中确定学习任务，组织学习活动，提供帮助和指导，引导学生正确使用认知工具的主导者而非主体，拟解决问题为自主学习策略是能够支持和促进学生有效学习并能安排学习环境中各个元素的模式和方法的，自主学习的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用。

包含教师对于学生的评价、学生对学生、学生对教师、学生自我、教师自我的评价等多种评价方式的评价体系及由学生制定并体现把分数也还给学生的考核体系，目标是明确建构者同时也是更好的评价知识的建构的评判者，拟解决由学生进行的自我建构的学习，如何客观公正地对他们学习的结果作出评价这一难题。

参考文献：

[1]潘玉进.建构主义理论及其在教育上的启示[J]，东北师范大学学报哲社版，2004（4）

[2]谭顶良.建构主义学习理论的困惑[J]，南京师范大学学报社会科学版，2005（6）

作者简介：陈婷（1984—）女，黑龙江齐齐哈尔人，齐齐哈尔工程学院思政教学部教师，主要研究方向是大学生思想政治教育。endprint