日语学习者拟声拟态词习得状况调查研究

摘 要： 作者通过问题测试和问卷调查的方法对日语学习者的拟声拟态词习得状况进行调查分析，发现学习者对拟声拟态词的整体习得状况较差，同时根据问卷调查结果发现，在拟声拟态词重要性的认识、学习态度、运用程度、规律性认识等方面的不足是学习者习得状况较差的主要原因，从教与学的角度提出有针对性的策略。

关键词： 日语学习者 拟声拟态词 习得状况调查

日语拟声拟态词丰富，日本人在日常生活对话及文章中都在有意无意地使用拟声拟态词。拟声拟态词具有象似性，对于以日语为母语的人来说，即使是初次接触到的词，不用解释、不用查词典等也会产生直觀的理解。日语拟声拟态词不仅被经常用于日常生活中，而且在广告、商品名称、报纸标题中被广泛应用。汉语中声拟态词的数量远不如日语多，据统计，收录在各类拟声拟态词词典里的现代拟声拟态词大约有2500个，是英语的3倍、汉语的2倍多。不仅如此，日汉拟声拟态词在形态上也存在较大的差异。另外，日语拟声拟态词的语义分化程度高，与汉语相比分类比较细[1]。因此，拟声拟态词的学习成为中国的日语学习者学习过程中的一大难题。虽难掌握，但不能舍弃，因为自然熟练地运用拟声拟态词可以更加生动地进行日常对话，更深入地阅读，拟声拟态词的习得水平可以反映学习者的日语水平也不为过。那么，在实际习得过程中，学习者对拟声拟态词的习得情况怎样呢？笔者以肇庆学院日语专业二、三、四年级的学习者（以下简称学习者）为调查对象，通过问题测试和问卷调查的方法对习得状况和问题点进行考察并尝试针对问题点提出对策。

一、习得状况

（一）问题测试调查状况

为考察学习者的习得状况，进行问题测试。

1.调查内容

对肇庆学院日语专业二、三、四年级的学习者进行问题测试。测试题选取日语能力考试（JLPT）1级和2级各10个题。要求学习者在规定的时间内不查词典不与同学商量选取最合适的一项。结合学习者的日语能力级别进行结果分析。

2.调查结果

发放测试卷96份，收回90份，有效收回率94%，按年级分布分别为：二年级30人，三年级30人，四年级30人；按通过能力考试分布分别为：1级32人，2级40人，3级及以下4人，剩余14人未通过能力考试，无法判断其日语能力，故不在考察范围之内。调查结果如下表1所示。

3.结果分析

如表1所示，根据年级，2级题的正确率，二年级为70%，三年级为58.3%，四年级为79.3%，最低正确率为58.3%，结果显示，2级题各年级的习得状况还可以。但是1级题的正确率怎样呢？由表1可见，二、三、四年级学习者的正确率依次为：29.6%、38.3%、49.3%，随着年级的增长而在逐级提高。但是，就算如此，最高正确率才49.3%，还没达到2级题测试中的最低正确率58.3%，由此可见，学习者在1级题测试中的习得状况比较低。

排除14名无法判断日语水平者后剩余的76名学习者根据日语等级水平，1级合格者，2级合格者，3级及以下合格者在2级测试题中的正确率依次为81.3%、62%、65.0%，1级测试题的正确率为：51.5%、37.5%、10.0%。由调查数据可见，日语水平越高，拟声拟态词的习得状况越好。另外，1级测试题中即使是通过1级资格考试的学习者其正确率只为51.5%，由此可以推测，日语学习者对拟声拟态词的整体习得状况比较差。

（二）问卷调查状况

1.调查内容

前面根据日语能力测试题对学习者的习得状况进行了考察，为了进一步掌握和分析学习者对拟声拟态词的习得状况，对学习者进行了问卷调查。调查对象同样为肇庆学院日语专业二、三、四年级的学习者，发放问卷96份，收回90份，有效回收率为93.7%。

2.调查结果

根据学习者能立刻说出的拟声拟态词数量和看到后知道意思的拟声拟态词数量两项进行调查。调查结果如表2。

浅野鹤子编《拟声拟态词词典》（1978.角川书店出版）中出现了1653个拟声拟态词，这些词大半是日本人日常生活中常用的[2]。学习者在专业课学习中使用的《新编日语》（上海外语教育出版社，2003）1-4册中共出现了100个拟声拟态词。表2的调查数据显示，大部分学习者（32%+43.3%=75.3%）能够立刻说出的拟声拟态词都在10个以下；而看到后能知道意思这项中，（61.1%+37.7%=）98.8%的学习者能够认出的拟声拟态词数量在30个以下。由此可见学习者对拟声拟态词的习得率之低。那么，产生这些问题的原因是什么？

二、原因分析

（一）对拟声拟态词重要性的认识不足

据问卷调查数据，只有31名学习者（34%）认为拟声拟态词是不可或缺的，多数学习者（60%）认为仅用于修饰，可有可无。由此可知，大部分学习者认为，用了拟声拟态词可以使句子更加生动，不用也不会使句子产生歧义，学不学都无所谓，可见学习者对拟声拟态词的重要性认识不足。

（二）对拟声拟态词的运用频率过低

语言是随着学习而越来越熟练使用的，拟声拟态词的习得同样如此，那么，在实际使用过程中，学习者对拟声拟态词的运用程度如何呢？通过问卷调查进行分析可知，“没用过”的学习者占60%，与此相对，“经常使用”的学习者却一个都没有。由此可见，学习者在日常交流或者书写当中，拟声拟态词的使用率低，使用不足现象普遍存在。

（三）没有习得有效的学习方法

日语语言学家金田一春彦在对拟声拟态词的研究中，对其构成规律做了总结并进行了广泛推广，这对拟声拟态词的学习有益。那么，学习者对这种规律性了解多少呢？问卷数据显示，42.2%的学习者仅听说过，只有5名学习者对拟声拟态词的规律很了解。由此可见，大多数学习者对拟声拟态词的规律性不清楚，也就难以熟练习得拟声拟态词。endprint

三、对策

（一）提高对拟声拟态词重要性的认识

饭岛（2004）指出：“如果没有拟声拟态词，日语交流本身的韵味就难以体现。”拟声拟态词在日本人的语言交流中发挥的重要作用可见一斑。为了很好地习得拟声拟态词，很有必要增强学习者对其重要性的认识。只有认识到其重要性才能積极有效地习得，这是一切对策的根源所在。

（二）从低年级开始导入学习

在教育方面，对拟声拟态词的重要性认识不足。在笔者所调查的肇庆学院，在日语学习的初级阶段几乎没有给学习者导入拟声拟态词相关的知识点。这就导致学习者到中高级阶段才开始接触大量的拟声拟态词，对某些学习者来说很难一下子习得，甚至产生厌倦情绪。三上京子（2007）指出很有必要在初级阶段的学习中导入拟声拟态词[3]。因此，基于以下两点笔者认为很有必要在初级阶段开始学习拟声拟态词。首先，在初级阶段，尽可能早地导入日本社会日常生活中的常用拟声拟态词，激发学习者的学习兴趣更有利于习得该类词。其次，在初级阶段导入拟声拟态词语音和语义相关的知识点，可以更早地增强学习者的语感。

（三）习得有效的学习方法

首先，根据语境进行推测，理解记忆。作为学习者，我们很难有日本人一样对拟声拟态词的直观的语感，这是习得过程中的难点，那么在学习过程中遇到拟声拟态词应该如何处理呢？比如在阅读时遇到拟声拟态词，可以根据语境推测其意思，继续阅读，然后阅读结束后查阅词典确认自己的推测是否正确，这样印象会更加深刻，也更容易记忆。

其次，掌握其规律性，虽然拟声拟态词繁多复杂，但是有其规律性可循。如掌握了规律性，在习得过程中会达到事半功倍的效果。

最后，中日对照进行习得，日语汉字是借用的中国文字，这为母语为汉语的中国日语学习者提供了便利，但是过于依赖汉字会导致很多误用。在认清这点的基础上可以对照汉语学习拟声拟态词的发音特点及功能等[4]。

四、结语

笔者通过问题测试和问卷调查的方法，对中文母语日语学习者拟声拟态词的习得状况进行考察，发现整体习得状况较差，问卷调查数据显示，主要原因为对拟声拟态词重要性的认识、学习态度、运用程度、规律性认识等方面的不足。最后针对所出现问题提出了对策。但是，笔者仅仅对中国日语学习者的拟声拟态词的使用情况做了考察，并没有从正误用的角度对学习者拟声拟态词的习得加以研究，而且本次调查所采用的数据比较有限，今后将继续增加横向及纵向的数据、分析正误用的情况，以期更全面地把握学习者拟声拟态词的习得情况。

参考文献：

[1]田玉玲.日语学习者拟声拟态词习得状况调查——以语料库调查为中心[J]. 高教学刊，2016（12）：256-257.

[2]浅野鹤子.擬声语·擬态语辞典[K]. 东京：角川书店出版社，1978：213-252.

[3]三上京子.日本語教育のための基本オノマトペの選定とその教材[J]. ICU日本語教育研究，2007（3）：49-63.

[4]徐一平.日语拟声拟态词的研究[M]. 北京：学苑出版社，2010：3-5.endprint