初中化学教学中学生思维能力的培养

周益可

摘 要：发展学生的思维能力，使学生“学会学习”，从知心理学角度来看，就是使学生掌握学习策略。笔者通过对初中化学教学中发展学生思维的学习策略进行研究，希望对促进初中化学教学做出有益思考。

关键词：初中化学；思维；学习策略

学习策略具有内潜性、概括性和简缩性，有时处于潜意识状态。学习策略不能自动形成，也不能一蹴而就、立竿见影，它是多次、反复的学习，并经自身体验、反省后才能逐步形成。下面笔者就以自己多年的初中化学教学的经验为基础，就高中化学教学中发展如何采用学习策略发展学生思维进行探讨。

一、注重复习和巩固，提高知识的迁移能力

现代认知心理学把知识的迁移看成先前学习的知识在后继学习中的应用。学生在学习中接受的是已经概括化了的知识，但是，仅仅让他们只是接受这些概括化的知识是远远不能达到对新知识的掌握和运用的程度。我在多年的化学教学实践中发现，学习能力强的学生对有关学习情景的自我意识的发展水平都比较高，他们在学习新知识时不仅能较熟练地使用学过的知识，还具有较多的将旧知识组织、归纳并应用到新的情景中去的方法，即他们具有一定的知识迁移能力。而学习能力弱的学生则正好相反，他们所缺乏的正是这种将旧知识转化为新知识的迁移能力。我还发现，这些学习能力弱的学生之所以知识迁移能力较差，是由于他们对基础知识掌握程度差及知识遗忘率高，从而导致他们无法有效地组织起头脑里的现有知识并应用到具体的情景中。针对这种情况，在教学中，我特别注意在每堂课的开始几分钟做好对本堂课重点有关的知识的回忆。在此期间，着重指导学习能力弱的学生对相关已学知识的有效组织，并在引入新知识后加强对这些原有知识的应用，创造良好的迁移条件。这样不仅帮助了学习能力弱的学生对已学知识的巩固和有效地组织及应用，逐步教会他们学会知识迁移，培养他们的知识迁移能力。同时，对学习能力强的学生则加快了他们对已学知识的有效组织和应用，提高了他们的知识迁移能力。因此，注重對已学知识的复习和巩固，可以组织好学生头脑里的知识结构，提高他们的知识迁移能力，使他们在新的问题情景中具有较强的解决问题的能力。

二、促进学生将陈述性知识向程序性知识的转化

现代认知心理学将个体的知识分为两类：一类为陈述性知识，另一类为程序性知识。程序性知识可再一分为二，分成狭义的程序性知识和策略性知识。陈述性知识是关于具体的事实性知识，主要用来回答“是什么”“为什么”等问题。狭义的程序性知识是指个人在特定条件下可以使用的一系列操作步骤或算法，也就是陈述性知识的应用，即用来解决“怎么办”的问题。策略性知识是个人调控自己的认知活动以提高认知操作水平的，关于如何使用前两种知识去学习、记忆、解决问题的一般方法的知识。在教学中培养学生问题解决的方法，重要的是让学生直接参与对陈述性知识的学习，并亲自尝试，让学生与新的学习材料之间发生相互作用，从而获得解决问题的体验，使习得的陈述性知识转为程序性知识。而在随后的合成氨工业的教学中，针对合成氨所需的条件选择，教师则放手让学生通过已学的平衡移动原理，自己去分析、归纳并得出结论，继而反省自己所用的方法是否合理。这样不仅使学生巩固了已学的原理，而且使学生掌握了怎样将学得的知识在所遇到的实际问题中应用的合理方法，并有效地去解决问题。

三、注重学生间的相互交流，使学习能力弱的学生获得策略性知识

在教学中，我发现学习能力弱的学生和学习能力强的学生在学习方法上有较大的差异。学习能力弱的学生在解决问题时，往往是由问题回溯到已知条件，在推导过程中看全部已知条件是否都能套用。这类学生在学习方法上之所以如此，是和他们的知识掌握程度和学习策略掌握程度有关。心理学家研究表明，学习能力强的学生知识储备丰富，各种知识表征间的联系多样化，而且熟悉各种好的策略和方法。他们在解决问题时，头脑中已有一个较完整的图式，能全面地看待已知条件在原有知识层次中的位置，又能自动地进行搜索操作，所以他们往往是自上而下地进行搜索，系统而又清晰，在解决问题时是自动、全面的。学习能力弱的学生则不同，他们往往缺乏好的策略以形成知识间的有效联系和排列，在解决问题时没有清楚的图式，根本无法找到已知条件所处位置，所以只能从问题出发，看推出的条件与已知条件有何联系，若没有联系，就再推导。他们在解决问题时是简单、片面的。从观察课堂讨论发现，学习能力强的学生根据他们掌握的丰富知识，只经过几次尝试就能抓住关键得出结论，并能运用从特殊到普遍的规律，总结出比较微粒间氧化性（或还原性）强弱的方法。而学习能力弱的学生由于知识掌握程度不够，他们除了能利用学过的氯水氧化碘化钾的实验外，其余的就一筹莫展，不知如何设计实验证明结论，更谈不上用归纳总结比较的方法了。这时，我便让学习能力强的学生在课堂上交流他们思考问题的途径和方法，特别是他们在思考过程中出现错误时是如何改进的，以及是如何思考自己所用的方法是否简捷、有效的。这样可以帮助学习能力弱的学生掌握如何运用尝试、比较、分析、综合、抽象和概括的方法去解决问题，掌握如何反省自己的思维，以选择最好的方法去解决问题。

总之，学习方法是学习策略的最基本要素，是学习策略结构中的操作系统。初中化学教师只要善于思考，努力创新，就一定能够在教学实践中，采用先进的策略，培养学生优秀的学习方法，促进学生思维能力的发展。

参考文献：

1.林刚.高中化学课堂教学中提升学生学习素养刍议[J].福建基础教育研究，2012（2）.

2.王娟.高中化学教学发展学生思维“三策略”[J].数理化学习，2011（1）.

（作者单位：湖南省衡阳市船山实验中学）endprint