网络环境下元认知策略对大学英语听力学习的影响

2018-01-25韩静

文教资料 2017年28期

韩静

摘要：在大学英语课堂教学过程中，科学、合理地应用元认知策略，能够有效激发大学生对学习英语的兴趣，充分调动学生学习英语知识的积极主动性，促进教师与学生、学生与学生两者之间进行良好的沟通交流，有助于构建和谐、友好的师生关系，有效提升大学英语听力教学水平和教学质量，提高大学生的英语听力能力和综合素质。本文提倡在大学英语听力学习中向学生推广元认知的学习策略，增强学生大学英语听力学习的自觉性和主动性，给英语听力学习提供动力，促使学生由被动学习转向自主学习。

关键词：网络环境元认知策略大学英语听力学习

我国社会经济的不断发展，推动了我国大学教育教学事业的不断发展，而且在网络信息科学技术的支持下，形成了一种新型的元认知课堂教学策略。在大学英语课堂教学过程中，科学、合理地应用元认知策略，能够有效激发大学生对学习英语的兴趣，充分调动学生学习英语知识的积极主动性，促进教师与学生、学生与学生两者之间进行良好的沟通交流，有助于构建和谐、友好的师生关系，有效提高大学英语听力教学水平和教学质量，提高大学生的英语听力能力和綜合素质，促进大学生全面发展。

1.准备阶段

第一，计划策略。教师应当充分尊重不同大学生存在的个体差异性，引导不同的学生个体分析自身的特点，包括自身的长处与短处，与学生的英语学习能力和综合能力等实际情况有机结合，制订出合理、适合学生自身语言发展水平及具有较高操作性的英语学习计划，根据具体的大学英语课程学习内容及市场上对大学生本身专业相对应的英语综合能力要求，科学明确学生英语学习的阶段性目标，不管学生是否有能力听懂教师的授课内容和英语讲座，还是为了应付大学英语考试，或者学生仅仅是想听懂电视上的英语新闻报道，抑或是学生想要全面提高自身的英语听力能力，上述均属于大学生学习英语的动机。因此，教师不能忽视学生学习英语课程的主观能动性，通过让学生适当地选择自己想要听的英语内容，在听力材料选择方面，学生应当选择与自身英语听力水平相当的听力材料，因为大学英语听力材料的难易程度和听力学习任务的类型等方面，将直接影响学生的英语听力学习效果，假如英语听力材料对于学生而言过于简单，使得学生无法得到更大的进步，那么学生的英语听力成绩一直无法有较大的提高。然而，英语听力材料的难度较大，导致学生学习起来难度较大，学生的学习压力增大，对于学习英语听力越来越累，英语听力学习效果不佳。因此，在实际大学英语听力学习过程中，教师应当引导学生选择那些难度适当且稍微超出学生听力能力的英语听力材料。

第二，树立观念策略。在实际大学英语听力学习准备阶段，教师应当指导学生树立正确的英语听力学习观念，在学生真正接受英语听力训练之前，引导学生全面了解此次英语听力训练的重点，让学生准确抓住英语听力材料当中的关键信息和英语单词，听懂所听英语听力材料描述的故事内容，并且理解其中蕴含的真实意义。在实际的大学英语听力训练过程中，部分教师教育学生认真听清每个英语单词或英语短语，此种做法不能有效提高学生的英语听力能力，对于学生理解听力内容的真实意思毫无帮助。倘若学生在听的过程中遇到难以理解的单词或短语，教师叮嘱学生在听时不需要刻意停下来思考，并且会让学生产生焦虑、紧张及疑惑等心理情绪，学生此时一定要抛弃之前听不懂的疑虑，重新调整心态，将全部精神注意力都集中在听力材料的大概意思上。另外，在讲解大学英语听力材料过程中，让学生全面理解和掌握听力材料中涉及的重要语言知识和社会文化背景知识等方面，因为掌握相关英语听力社会文化背景知识，有助于提高学生的英语听力理解能力，所以学生在大学英语听力学习过程中应当高度重视听力材料中的新单词、特殊句型、常用表达方式及社会文化背景知识。

2.听时阶段策略

第一，指导注意力策略和选择注意力策略。在实际大学英语听力过程中，学生将注意力集中在英语听力理解过程中是至关重要的，主要体现在以下几个方面：首先，学生在准备听英语材料之前，先排除所有与之无关的想法，在听时集中所有精神注意力；其次，学生在听英语材料过程中，不仅要求期间集中所有的精神注意力，还应当适当地采取选择性注意策略，在听的过程中选择性地听取一些关键单词和短语，帮助获取英语听力材料中包含的关键信息，具备合理、准确的猜测能力。要求学生在开始真正的英语听力测试之前，先对英语听力题目进行浏览预测，缩小英语听力集中精神的范围，在开始真正的英语听力时，将注意力集中在关键单词和短语上，做到对英语听力内容掌控自如。除此之外，在实际英语听力训练过程中，学生还可以将事先预测好的听力内容与实际听到的英语听力材料进行比较，更加高效率、高质量地理解所听的内容，进一步增强学习英语听力的自信心，进而有效提高学习大学英语听力的兴趣，有效提高大学英语听力理解能力，提高大学英语听力教学效率和教学水平。在实际大学英语听力训练过程中，教师应当高度重视培养学生筛选主要和次要信息的能力，例如在实际英语听力训练过程中，教师应当指导学生关注篇章的首句和段落首句，由于首句通常概括了整个篇章的中心思想，或者特别注重辨识关联词等重要信息，有助于学生在听时养成注意力集中的习惯，促进学生有选择性地关注部分关键信息。

第二，学会速记。在英语听力训练过程中，多数学生都会碰到此种情况，那就是明明前一秒听清楚的英语句子或者关键单词，学生在眨眼间就忘记了，为学生理解整个篇章的大意带来很大的困扰，阻碍学生准确理解和掌握听力材料的中心思想，主要是由于学生的短时间记忆能力不强造成的，要有效提高学生的短时间记忆能力。因此，学生在学习英语听力初期，应当学会边听边及时记下听力材料中的中心语句和关键单词，防止在听力结束之后忘记关键信息，并且逐渐掌握速记的技巧，使得听到的关键信息更加系统化和规范化，有效强化学生的英语听力学习效果。

3.总阶段——监控与评估策略

监控指的是学生在英语听力学习过程中，根据具体的英语听力学习目标、进程及效果等情况，对自身的英语听力学习进行相对应的反思和适当的调整；在学生经过一段时间的英语听力练习之后，教师应当及时提醒学生自我反省，使学生及时发现自身英语听力练习过程中存在的问题，采取有效的措施，在英语听力练习过程中应用自我评估策略，主要是为了督促学生检查自己是否听懂了英语听力材料，以及检查学生听懂了哪些内容，有助于学生认识到自身存在的短处，如部分学生存在英语单词词汇量不足，辨别声音的能力较弱，以及短时间记忆能力较弱等，且学生应当时刻检查自身英语听力训练计划的完成情况和方法的使用情况，通过英语听力训练阶段的检查，评估自身的英语听力方法、计划完成情况及进步情况。通过自我评价，学生了解自身的实际情况，采取更加针对性、有效的学习策略，促进提高大学生的英语听力测试成绩，提高大学生的英语听力综合能力。endprint

综上所述，在实际大学英语听力学习过程中，大学生充分认识到基于网络环境下的元认知策略对英语听力的影响和重要性，学生结合自身实际的英语听力内容、能力及策略等，教师指导学生自我制定大学英语听力学习目标和计划，通过采取自我监控和自我评价等学习策略，促进提高大学生的英语听力水平。在实际大学英语课堂教学过程中，科学、合理地应用元认知策略，能夠有效激发大学生对学习英语的兴趣，充分调动学生学习英语知识的积极主动性，促进教师与学生、学生与学生之间进行良好的沟通交流，有助于构建和谐、友好的师生关系，有效提高大学英语听力教学水平和教学质量，提高大学生的英语听力能力和综合素质，促进大学生全面发展。

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