职业院校英语教学中学生核心素养的培养

山步芬

摘 要： 学生的核心素养已经成为英语学科教学的主要目标，文章在分析核心素养研究背景的基础上，结合英语教材举例阐述了在职校英语教学中通过创设情境、多种教学手段的运用、挖掘教材文化内涵等手段培养学生的核心素养。

关键词： 职业院校 核心素养 英语教学

一、引言

英语课程改革的实施虽然取得一定成绩，但是存在改革空间。面对全球化背景，英语的国际性愈发凸显，如何培养全球化背景下的中国公民基本素养成为公众关注的问题。对于职业院校，学生的素养培养更不容忽视。在职业院校英语教学中如何加强学生的核心素养培养，是职业院校英语课程改革的重要话题。职业院校英语教学改革正逐步树立以学生为中心的教学理念，英语课堂基于情景、与职业联系更密切，新理念指导下的职业院校教师角色从知识的传授者向引导者转变，教师的教与学生的学的策略不断得以运用。但职校英语教学实践方面存在一定的发展空间，表现为传统教学理念依然存在，教师重视知识的传授，忽视学生的自主学习，忽视学生的身心健康发展；不能积极主动地开发教材，不能创造性地使用教材；不重视培养学生的情感态度、价值观与思维。这些问题在不同程度上影响英语学科核心素养的培养，应引起重视。

2014年3月30日，教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出了“核心素养”这一概念，即“学生发展核心素养”。北京师范大学于2016年9月13日举行了“中国学生发展核心素养研究成果”发布会，提出了学生发展核心素养是指学生应具备的，适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。表现在人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等方面，旨在培养能够适应未来社会且全面发展的人。核心素养的研究已经成为当今教育改革的方向，核心素养的培养要基于学科教育，在教学实践活动中落实对学生核心素养的培养。文章就如何在职业院校英语教学中对学生进行核心素养的培养作初步实践探究，拟从语言能力、思维品质、文化品格、学习能力四个方面进行思考。

二、职业院校英语教学中学生核心素养的培养

核心素养的培养要通过学科教学实现。在英语教学中，教师经过系统分析教材、教学资源、学情等因素，结合人才培养目标，设计教学活动，实现教育教学任务。英语教学设计与实施是实现教学目标的路径。职业院校英语教学中学生核心素养的培养要通过英语课程的教学设计实施。文章以人民教育出版社出版的省编英语教材——Unit7《Safety Is Everyones Responsibility 》为例，探讨职业院校英语教学中学生核心素养的培养。

1.创设情境，实施情境教学。

从学生身边的安全问题入手，创设情境，通过情境教学，引导并激发学生发现安全问题的能力及解决安全问题的方法，培养安全第一的意识，为将来进入职场后安全生产和生活做好准备。

李建红认为：“英语课堂教学中，学生核心素养的培养，需要教师创设紧密联系真实生活和社会实际的英语教学情境，作为语言能力培养的桥梁。”[2]情境的創设能引导学生运用已有知识经验探索新知识，实现温故知新。在Unit7，“Safety Is Everyones Responsibility”教学中，先给学生播放最近发生的重大安全事故，让学生体会生命的可贵，以及没有安全生产可能带来的重大灾难，为后面教学活动的有效开展做好铺垫。

2.多种教学手段的运用，促进学生语言能力的发展。

英语教学的基本目标是发展学生的语言能力。教师应综合考虑学生的终身发展及未来社会发展必须具备的语言能力要求，运用多种教学手段引导学生掌握语言知识，锻炼语言技能，增强语言意识。在听、说、读、看、写的语言技能训练过程中理解语义，感知语境，应用语言，促进学生语言能力的发展。在英语教学活动中应避免教学手段过于单一，运用多种教学手段，针对听、说、读、看、写设计不同的教学活动。例如，在Unit7，“Safety Is Everyones Responsibility”第二课时的提出安全建议教学中，先播放有关posture的短视频，让学生认识posture一词，并引导学生尝试描述两幅图形，并在描述的过程中向学生渗透词汇：slouch， computer monitor， stare at， lift。这些方式更能激发学生学习词汇的兴趣，增强学习效果，更能发展学生的语言能力，达到对语言的建构和运用的目的。

3.兼顾学习与运用，培养学生思维品质。

语言的学习和运用需要思维，二者密不可分。英语核心素养的思维品质是文化基础的一部分，是核心素养的提升，是指与英语学习活动紧密相关的一些思维品质，是学生个体在思维活动中智力特征的差异反映。在职业院校英语学习活动过程中，针对英语的知识学习和语言技能发展、人文素养的培养等，学生在学习过程中通过诸如小组合作、讨论等感知、预测、获取、分析、概括、创新等思维活动，实现对学习过程中知识的构建、思维能力的生成，培养思维品质。

例如在Unit7，“Safety Is Everyones Responsibility”阅读教学部分，为了培养学生的思维能力，老师先让学生观看搜集来的工作场所的安全隐患视频，并问学生短片中的这些隐患产生的原因及如何杜绝隐患，以培养学生“安全生产，人人有责”的观念。不仅让学生掌握了一定的安全知识，善于发现安全隐患，提出解决方案，而且培养了学生主动思考、理性推理判断、用英语表达自我观点的能力。学生在课堂提问、讨论、解释、分析、判断、解决问题等教学活动中思维品质得到发展。

4.挖掘教材文化内涵，培养学生文化品格。

在国际全球化的今天，随着人与人、国与国之间交往的日益增多，反映个体品质的人文素养受到重视。培养体现英语学科人文素养的文化品格愈发重要。李红恩（2012）在《论英语课程的文化品格》中关于文化品格的阐述如下：“文化品格就是指人或事物（或某一类人、某一类食物）在价值观念、思维方式、行为方式等方面表现出来的精神、气质、风格、特点与特征，它既是对人或事物的文化属性的规定，又是其价值取向的重要表征。”文化品格是内化为自身价值的一种观念，是对各种文化现象的认知与理解，对文化中精华部分的肯定与认同，是在全球化背景下学生在知识素质、人文修养和行为取向方面的反映（陈莲英，2016）。endprint

根据人才培养方案和课程改革要求，教师在英语教学过程中一定要重视语言的人文性功能，要深度思考，主动挖掘教材的文化内涵。赵文娟（2017）提出：“教学的目标是育人，让学生在不断的学习中自我完善，提升自己的文化品格。”因此，教师的最终教育目的是实施全面育人的教育，即全人教育，让学生在教育中形成文化品格，而不只是停留在了解文化知识，不能让学生停留在知道层面，要让学生深入思考，深度体会文化的精神。例如在Unit7，“Safety Is Everyones Responsibility”中，教师不仅要让学生学习本课的英语语言知识点，学习安全常识及隐患等内容，更要引导学生形成正确的价值观和道德情感观念，培养学生积极向上的工作和生活态度，强化安全生活和生产的重要性，永远把安全放在第一位，学会尊重生命，培养职业安全意识和小组合作精神。对此，教师可以根据内容设计一个安全知识培训及演讲活动，通过这些活动强化学生的安全意识，学会关爱他人，培养学生尊重生命的人文关怀情怀。英语教学不仅要传授英语语言知识，而且要传递西方文化。对中西方关于安全、关于生命财产的不同文化认知的比较，进行跨文化教育，捕捉人类文化中闪光的方面。

5.利用项目教学，培养学生的学习能力。

学生的学习能力要在教学活动中培养。在教学中，学生通过积极参与教学活动，运用各种学习策略，拓宽各种学习渠道，从而提高学习效率和学习能力。英语学习能力的提升为学生自主学习和可持续学习创造了条件。在全球化和大数据背景下，每个人都要有终身学习的意识，都要有自主学习的能力。

项目教学法以项目任务为中心，强调学生综合运用已有的知识经验，通过自己的操作及小组合作学习等方式完成项目任务。教师在教学活动中采用项目教学法，以学生为学习主体，引导、鼓励学生自主探究，在完成项目任务的过程中培养学生的学习能力和学习兴趣。如Unit7的《Real Life Skills》教学中，教师可以运用项目教学法，确定项目任务、分组、讨论、合作、小组成果呈现等，给学生展示自己及分享成果的机会，培养学生的学习能力。

三、结语

教育的根本问题是培养适应未来社会全面发展的人，职业院校学生核心素养的培养是对学科教育教学改革的践行。随着英语课程的不断改革，英语教学要逐渐围绕“立德树人”、培养人的全面发展目标而展开，这就要求教师不仅对学生进行语言知识的传授，更要关注学科的人文素养教育。学生核心素养的培养要通过学科的教学设计实现，在教学设计的实施过程中发展学生的语言能力，培养学生的思维品质、文化品格及学习能力。

参考文献：

[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：7.

[2]李建红.英语学科核心素养的内涵及教学策略[J].教学月刊·中学版，2016（7）.

[3]教育部.普通高中英語课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[EB/OL].http：//www.Moe.Edu.cn/publicfiles/business/htmfiles/moe/s7054/201404/167226.html，2014.

[5]卓俊静.英语学科核心素养视角下的文化品格培养[J].探索者，2017（10）：92-93.endprint