基于电子商务创业的课程体系构建模式研究

李艳

摘 要： 培养创业型人才是高校提高大学生综合素质的有效途径之一，对大学生的就业产生了一定的促进作用。在计算机网络技术迅速普及的今天，基于电子商务的创业更容易被大学生接受和认可，本文对具有创业意识的学生进行了专业及电商创业方向的划分，在对课程体系进行研究的基础上，提出了强化学生创业意识和创业能力的创业类课程体系及辅助途径。

关键词： 电子商务 创业 课程体系

李克强总理于2014年公开发出“大众创业、万众创新”的号召[1]，国内各大高校积极深入“双创教育”，鼓励学生创业，已经取得显著的成绩，创业逐渐成为在校大学生和毕业大学生的一种职业选择方式。

实际上早在1998年，高校的双创教育就已经开始[2]，在先后经历试点阶段（1998—2002年）、对接阶段（2002—2008年）、全面实践阶段（2008-2012年）后，已经进入双创教育深度发展的实践阶段，自2005年至今，国内各省教育厅先后将创新创业教育纳入高校课程体系。电子商务创业[3]-[4]由于具有进入门槛低、风险小、前景广阔等优势，越来越受到大学生的青睐，各大高校将电子商务创业作为创业实践的重要途径之一。

1.大学生创业现状分析

1.1大学生创业现状

大学生在学校期间通过创业教育、创业类项目和竞赛等形式对创业已经有所了解，然而将这种意识形态的知识储备转变为创业的实际行动需要进一步加强，加之学生创业缺少实践平台，在选择就业和创业的过程中，受传统教育的就业观念影响较深，更偏向选择传统职业去就业而非创业。因此，大学生创业往往成为学生在校期间的一种培养口号，真正自主创业的学生少之又少。

1.2基于电子商务的创业形式分析

随着计算机网络技术的迅速发展和普及，特别是随着淘宝、京东、亚马逊等一些国内外电子商务购物网站的兴起和发展，越来越多的人习惯通过网络进行商务交易，这种简便、低耗、随时随地可以进行消费和购物的形式已经逐渐取代以往面对面的交易形式。

2015年国务院发布《国务院关于大力发展电子商务加快培育经济新动力的意见》[5]，强调鼓励电子商务领域创业，降低电商准入门槛。2017年京东“618”大促期间，交易额达到1199亿，2017年双十一期间，淘宝的交易总额达到1682亿。正是由于这种政策鼓励、经济效益的双层驱动，越来越多的创业者选择了电子商务这一途径进行创业。

2.大学生电子商务创业的特点及现状

2.1大学生具备电子商务创业的基本素养和知识能力

由于创业教育已经引起高校的广泛关注，各大高校纷纷通过创业教育、大创项目、创业训练等方式培养学生的创业素养的知识能力，使学生在大学期间就已经具备创业的意识和能力。根据调查，在有创业意向的大学生中，60%以上会选择电子商务进行创业[6]，因为大学生对这种途径比较熟悉，并且通过电子商务平台购物的高校生占比增速惊人，这种基于电子商务的创业比起其他创业途径更容易被大学生接受和认可。

2.2大学生电子商务创业可以有效缓解就业压力

就业形势严峻已经是摆在大学生面前的一个共同的压力，由于电子商务创业具有成本低、商务运行周期短、无须店面投资等优势，越来越受到大学生的青睐，而且很多在校大学生已经加入电子商务创业的大部队中，不仅缓解了就业压力，而且创造了一批新的工作岗位。

3.基于电子商务的创业课程体系的构建

根据教育部2012年8月印发的《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》，各大高校已经将创业教育作为本科生必修课程，创业类课程[7]主要包括创业意识培养、知识学习、能力提高和素质训练四部分，结合国际劳工组织为培养大学生创新创业意识和能力而开发的KAB课程[8]，创业类课程应该培养的是学生的创业思维、意识和能力，围绕这一目标，基于电子商务的创业课程应该从以下三个方面进行，将理论、实践、实训结合起来。

3.1创业类理论课程

创业类课程虽然涵盖了从创业意识到训练四个部分，但真正通过电子商务途径进行创业，仅一门课程还远远不够，应该围绕电子商务进行创业类理论课程的设置，在进行课程设置的过程中，应该视专业而定，电子商务类专业可以通过加大这类课程的门数和课时数的方法，培养大学生创业意识和能力，而非電子商务类专业，如果一味地通过增加电子商务相关课程的门数或课时数，将影响其他课程的设置，本文根据电商相关专业和非电商相关专业进行划分，针对不同的学科进行创业类理论课程的设置，具体如表1所示：

《电子商务概论》作为通识课（公共课）进行全校范围的普及，针对专业方向不同，将一些课程设置成选修课，对电子商务创业类课程感兴趣的学生可以通过选修课的形式学习。通过这种形式，不仅调动了学校的资源，而且大大增强了学生的创业意识，培养了学生的创业能力。

3.2创业类实践课程

大学生在校期间，除了电子商务类型理论课程的学习外，更多的应该以实际操作为主，理论与实践相结合，在实践中消化、巩固理论课程中的知识。电子商务相关专业的学生在实践环节操作时具有专业、资源等优势，而对于具有电子商务创业兴趣而非电子商务相关专业的学生，实践环节需要学校进行资源上的协调和规划，开放一些电商模拟交易实验室，并且配备教师进行指导。

由于专业的差异，非电商专业的学生在校内电商实验室进行模式实践过程中，不是所有实践类课程都有所涉及，个人以后想从事的电商创业方向不同，所进行的课程实践不同，因此针对电商创业方向进行实践课程的设置显得尤为重要，具体见表2所示：

对于实践环节的实施，主要根据创业方向不同进行实践项目的设置，借助第三方电子商务平台主要是让学生更真实地了解和体会到实际创业过程中遇到的问题及解决办法，使学生未出校门，没有开始创业之前就已经具备实践操作和处理问题的能力。endprint

3.3创业类实训基地

创业类实训基地[9]的建设是拓宽毕业生实习就业渠道，实现以需促学、学以致用的有效方法，目前校企合作是做得比较好并且被广泛认可的基地建设途径之一，这种形式一方面提高了企业实习生的技能水平，另一方面让学生真正感受和参与企业运营，实现双方人才培养和人力资源储备战略的双赢。

对于大型电子商务企业基地的建设，可以从以往的带学生进入企业实习逐渐转变成将企业培训课程植入到学生的日常教学中，例如京东订单班的培养，发动全校跨专业学生进行虚拟班拟定，企业和学校共同拟订人才培养方案，拓宽学生的创业空间。

除了和企业合作进行创业类实训基地的建设之外，学校也可以通过自建实训基地的形式，为学生提供场所和资金进行创业，并配备有电子商务创业经验的教师进行指导。

4.其他辅助途径

利用电子商务创业是大学生自主创业的主要选择也是有效途径之一：一方面国家通过政策方针鼓励学生创业，另一方面各大高校纷纷通过创业课程植入、学分置换等形式引导学生创业，把学生创业落到实处，让学生不仅从思想上意识到创业给学习生活带来的变化，更从行动上真正实现创业。

4.1创业类导师团队

创业类导师团队是创业人才培养的基础，因此，高校首先从本校教师入手，进行创业意向调研，鼓励有创业意识和想法的老师创业，这种形式不仅可以发挥老师的爱好特长，更可以从全校范围挖掘具有创业潜质的教师，不仅仅拘泥于某个经济类或其他专业的教师，对这些教师进行培训，更新观念。其次，引进双师型创业类导师，这种形式不能拘泥于高学历，更应该关注有创业思想、创业工作经历同时具备一定教学能力的企业人才。通过这两种途径组成一个创业类导师团队，定期与电子商务公司进行交流合作，只有这样，才能让学生汲取最新的思想、最好的做法，真正做到讲的、练的、学的不脱离实际。

4.2创业类社团协会

目前，高校学生在进行创业或参加创业项目时，人员组成往往局限于一个系、一个院的几个专业，即希望通过专业互补、创业思路相投的形式把全校范围的学生资源调动起来，组成一个团队，往往因为互相不认识、不熟知而将这种好的做法舍弃掉。可可资本创始人魏锋在2017年全国大学生创业实训营活动上强调指出：“投资就是投人！”[10]团队往往决定了这个项目能走多远，因此创业类社团协会显得尤为重要，它能把具有创业思想、兴趣的学生聚拢在一起，通过心得分享、交流等形式拓宽创业思路，真正发挥团队力量。

社团在组织的过程中，人员构成不仅仅局限于校内有创业热情和想法的学生，更应该广泛吸收具有成功创业经验的毕业生，以及做得比较好的社会创业人员加入这个组织，吸收一切有效有利的资源。

总之，基于电子商务的创业形式是基于网络以创业为目的并被大学生广泛认可的形式。课程的设置应该以培养学生创业意识、创业能力为目标，对于有创业热情和兴趣的学生，应该针对专业、创业类型，在理论、校内实践及校外实训环节课程的设置都应该有所侧重，将这种创业教育贯穿大学四年教育过程中，使学生在走向社会的过程中多一种能力、多一种选择。

参考文献：

[1]徐君莉.“大众创业、万众创新”背景下高校创新创业教育路径研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2017（09）：56-57.

[2]李秋莹，丁宇.浅谈高校创新创业教育联盟的機制与功能[J].教育教学论坛，2017（38）：7-8.

[3][8]江先涛.“互联网+”环境下共青团服务青年创业研究[D].广州：华南农业大学，2016.

[4]李晓磊.经济新常态下山东省财政促进“大众创业、万众创新”的机制分析[J].商业经济研究，2017（18）：135-138.

[5]陈长彬，盛鑫.基于创新创业能力培养的电子商务实战型人才培养设计研究[J].电子商务，2017（09）：57-58+60.

[6]王蕾.创业型中小电子商务企业的经营管理策略[J].中国商论，2017（25）：18-19.

[7]马静.“互联网+”背景下应用型本科电子商务专业创新创业教育研究[J].科技经济市场，2017（07）：163-164.

[9]张波，林雅琴，方奕淇.基于就业导向的大学生创业教育研究——以电子商务专业为例[J].科技创业月刊，2017，30（16）：39-42.

[10]王乐鹏，李春丽.基于电子商务课程群的创业人才培养模式研究与实践——以上海电力学院为例[J].继续教育，2017，31（08）：56-57.endprint