一节名师课的“重演”

聂荣军

摘 要 名师课需要我们不断深入地学习，而不是毫无比对地复制；名师课需要我们认真地探究和反思，而不是生搬硬套地借鉴；名师课需要我们结合个人的教学实际情况，从语言风格到课堂结构、设计思路等进行创造性的模仿，力求体现个人的教学风格，而不是墨守成规地重演。

关键词 功率 教学 模仿

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.064

Abstract Experts' lessons call for continuous in-depth studies， rather than non-contrastive copy；Experts' lessons call for research and reflection， rather than dead imitation. All in all， in experts' lessons， we should combine actual teaching situation with creative stimulation from language style to class structure， and teaching design， thus show individual teaching style， instead of hidebound repetition.

Keywords Power， Teaching， Imitation

1 教学始于模仿

在功率新授课之前，笔者有幸观看了石嘴山市第十中学康保民老师获全国一等奖的“功率”教学视频，并认真学习和整理了各位专家老师们对这节全国一等奖课的点评，摘录如下：

张凤君老师（十三中）：科学探究的七个要素不一定要在一节课上体现出来，应根据课的内容和形式，重点凸显某一个或两个环节。本节课康老师应用多媒体展示学生上楼时的相关数据，并对数据分类抽样对比分析，重点突出了对数据的分析处理环节。

我认为本节课的不足之处是：让学生们讨论交流、设计实验，测出某同学利用哑铃锻炼身体10秒钟的平均功率时，两个哑铃重力不同，没有控制好变量，且误差大，测举起的高度时不应该测肩到拳心的水平长度，竖直测肩到拳心的高度误差会更小。

吕雪平（丰登回民学校）：这节课除了以上教师谈到的，我获得的启示还有：科学探究不是一定要做实验，这节课可以说是没做实验，那只是课前的一个活动，学生只是觉得好玩，事先并不知为什么这样做，教师引导学生进行数据分析，这个过程是一种逻辑思维的探究，有助于提升学生的学习能力。

郭桂翠（良田回民学校）：我再补充一点，康老师这节课充分体现了物理教学理念，挖树坑，爬楼梯，举哑铃都是生活中常见的事，知识来源于生活，又应用于生活。可以使学生认识到学物理的现实意义，使学生感到学有所得，学有所用。

专家的点评让我茅塞顿开，也产生了强烈的共鸣：有力的数据，科学的引导，适时的启发。以下为观摩康保民老师的教学视频和学习了专家老师的点评后作者的教学设计：

教学片段一：物体做功快慢的比较

利用多媒体，播放学生爬楼梯的视频

师：从刚才播放的视频中，你能尝试着提炼与快慢有关的物理问题吗？

生：通过观看爬楼的手机视频体会运动有快慢。

设计实验一

主题：低碳生活，少做电梯爬楼比赛

裁判员：物理老师

运动员：全体1117班同学

需要测量的物理量是______

需要的测量工具是______

生1：位移相等，比较时间的方法解决生活中爬楼比赛快慢的问题。

生2：需用测量的物理量是楼高h和时间t

设计意图：通过设计实验一让学生明白两点：

（1）学校虽然没有电梯，但是公共场所是有的，电梯和楼梯同时出现的时候，我们可以做出低碳的选择。让学生意识到低碳的重大意义，增强学生绿色生活的意识。

（2）在实际的比赛中，我们只需测量时间就可以了。知识应该活用。

（1）位移相等，比较时间（板书）

（2）时间相等，比较位移（板书）

师：作为裁判员，我注意到爬楼比赛时，对于体重较重的同学是不公平的，在比赛中如果加入质量应该比较公平，从而提出修改比赛规则比较做功的快慢。

生（较胖）：我爬楼慢做功多。

设计实验二

刚刚的比赛中，有同学提出自己的体重影响了比赛的成绩，提出比做功快慢比较公平！

已测出这个同学的质量m，还需用测量的物理量是______

还需用的测量工具是______

全班每位学生上楼时的相关数据，由课前教师组织学生分组测得，所有学生姓名及相关数据提前录入到excel表格中并进行处理。

师：利用电脑筛选出做功时间相同的数据并按做功的多少排序（表1）。

生：做功时间相同的情况下，做功越多的同学，做功越快。

师：利用电脑筛选出做功相同的数据并按时间长短排序（表2）。

表2

生：做功相同的情况下，做功时间越少的同学，做功越快。

师：利用电脑筛选出做功时间不同，做功多少不同的数据并排序（表3）。

生：做功时间和做功多少都不相同的情况下，比较单位时间功的多少。

康保民老师所教授的功率这节课的对象是初二的学生，在知识目标上有3点要求：①知道功率所表示的物理意义。②能依据功率概念、公式、分析解释一些简单的生活实例。③列举功率在实际生活中的应用。

笔者所教授的功率这节课的对象是高一的学生，在知识目标上增加了2点要求：

①理解功率与力和速度的关系。②运用功率的两个公式解释现象和进行计算。

因此，完全模仿康老师的功率教学设计去教授高一的学生，基本教学目标无法达成，注定是一节失败的课。仔细品味专家们的点评，使我顿悟：何不在已经收集到的数据中找寻突破口。

2 教学终于创新

教学片段二：公式p=Fv的引入

师：根据Excel表格中出现的一组“神秘数据”，提出自己的困惑，并予以适时的启发（表4）。

师：引导学生分析Excel表格中数据的特点，大胆猜想：在重力一定的情况下，速度越大，功率越大。

生：功率与速度有关！

师：对于刚刚得出的猜想，我们能从理论上给予证明吗？

问题：一个物体在水平恒力F的作用下，以速度v匀速直线运动了一段时间t，试求这段时间t内恒力F做功的功率大小。

生：上黑板推导后，教师分析推理过程。

师：P=FV（板书）

生：分析Excel表格中数据的特点得出在重力一定的情况下，速度越大，功率越大的结论。

师：牛顿说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”事实上，在物理学史上很多伟大的发明和发现都源于猜想。

3 新课的延续

投影：校園拍摄的拖拉机图片（图1）。

提问：请大家观察拖拉机铭牌，你有新的发现吗？

学生通过仔细辨认后发现额定功率的单位是KVA与本节课所说的W、KW不同，学生再一次被唤醒探究愿望。

留下一道富有思考性、开放性、探索性的问题给学生，使教学延伸到课外。让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。endprint