药学教学中元认知与学习动机的现状

史菁菁　王云峰

摘 要： 本文从药学专业课教学角度出发，探讨在药学专业教学领域中元认知的研究、学习动机的研究、二者相关性的研究及对学生的元认知能力和学习动机的探索研究。通过文献查阅和总结现状得出，元认知理论已可成熟地应用于教学领域，而学习动机又与运用元认知策略的能力密不可分，然而目前在药学专业教学领域，没有通过强化学生学习动机，进而促进其元认知提升的科学研究。

关键词： 元认知 学习动机 药学教育

一、元认知现状研究

1.元认知的概念

元认知一词最早来源于美国，虽然欧洲部分国家的学者曾有少数研究，但大量研究成果却出自于美国学者。1979年，美国发展心理学家Flavell提出元认知理论，内容为：元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面，即认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知，以及对自身各种活动的计划、监控、评价和调节[1]。Anita Woolfolk在最新版《教育心理学》中总结：元认知是对自身思维过程的认知，也是将这种高水平的认知用于调控认知过程（如理解问题、解决问题等）的能力[2]。

2.元认知理论的发展

元认知理论一经提出，便逐渐成为国内外学者热点研究方向。经研究国外文献情况发现，1977年至1980年为元认知研究的初始阶段，1980年至1990年处于上升阶段，1990年到2003年进入稳定阶段，研究学者相对固定，方向清晰明确，从元记忆的研究逐渐发展到研究元认知是如何影响学习者学习知识、迁移内化知识、解决问题等方面，也有学者研究元认知与智力之间的关系。2005年以后，国外学者主要利用元认知理论设计技术环境，发展元认知技能，进而促进科学学习。我国关于元认知的研究起步较晚，国内最早关于元认知的期刊论文发表于1988年，从2000年开始有硕士论文开始发表，此后关于元认知的研究越来越多，尤其是元认知理论在教学中的应用，也成为中国教育界学者重点关注的方向。

3.元认知在教学中的应用研究

在教育领域研究中，元认知的研究对象一般是各类在校学生，从4岁的幼儿到25岁的在校大学生，学者们针对这些研究对象做出了各种各样的元认知研究。经检索发现：现有的研究成果多在于儿童、中小学生和大学生，而对于高职学生元认知的研究，应用性较强的主要集中于英语教学。高职学生一般为16岁～22岁的青少年，多数学生进入高职学习的方向是迷茫的，他们并不知道自己所学专业有什么作用，将来进入社会将如何工作。孔永红[3]研究认为，培养学生的元认知，让他们运用元认知策略选用适合自己的学习方法，可达到有效学习的目的。

4.元认知在专业教学中的应用研究

笔者从专业角度入手进行文献检索发现，元认知理论在药学相关教育中的应用研究极其稀少。雷英杰等[4]通过对药学专业本科生进行问卷调查，研究考试频次对学生元认知策略运用的影响，发现有必要对药学专业课程的考试制度和考试方法进行改良，并提出应引导和培训学生利用元认知策略监控和调节专业课程的学习进展，培养和提高药学生自主学习的意识和能力。除此之外，并没有其他学者研究元认知理论在药学专业教育中的应用，而元认知理论在高职药学专业学生中的研究也是一片空白。

二、学习动机现状研究

1.概念与分类

动机通常被定义为一种激发、指向并维持某种行为的内部心理状态。从学生角度看，动机具有引发、指引和激励行为活动的功能，对学习具有促进作用。因此有研究者認为，学习动机是一种认知和情感的唤醒状态，能够促使学习者一段时间内付诸努力以实现一系列既定的目标[5]。对动机最经典的区分是将动机划分为内部动机和外部动机[2]。内部动机是指当我们追求个人兴趣和能力提升时所产生的一种寻求并克服挑战的本能倾向；而如果做某件事是由于人们希望得到高分、避免惩罚、取悦老师或其他与这件事本身无关的原因，这些驱动因素就是外部动机。前者常常与学生在校获得的学业成绩、创造力、阅读理解、享受学业及深度学习策略的使用等积极结果相关。学习动机是学生学习活动中较重要的影响因素，它能够在一定方面影响学习者的学习兴趣和资质，对学习产生重要意义。

2.学习动机对教学的影响

在教学过程中，如果教师通过某些方法，将外部动机内化或培养和激发学生的内部动机，便有可能提高学生的学业成绩和创造力，改变学生学习的被动和消极情绪，并改善学生对学习策略的应用。国内外很多学者都尝试从学习动机入手，改善学生的学习状况。如Ngwira[6]在硕士研究中发现学业情绪对学生的学习动机和自主学习至关重要。经深入分析后，Ngwira证实学习动机对学生的自主学习有重要作用，因此，在教学实践中应该大力培养学生的积极情绪，这有助于激发学生的学习动机，进而增强他们自主调节学习的效果。在药学专业的教育方面，李婷婷等[7]证明内在学习动机是影响药学专业学生综合成绩的关键因素，而药学类实验正是显著提高学生学习兴趣的有效方式，因此实验教学的质量对学生综合成绩具有显著影响。此外，教学模式的多样化，如网络教学平台和案例分析法，都有助于提升学生的学习兴趣，提高学生对药学专业课学习的内部动机水平[8][9]。

三、元认知与学习动机相关性现状研究

经过近十几年的研究，很多国外教育心理学家们都发现学习动机水平高低与元认知策略的运用能力具有一定关联，二者相互作用，在自我调节学习中起重要作用，且都会影响学习结果。Zepeda等[10]发现，对青少年直接进行元认知理论的介绍和讲解，可以提高其学习动机的水平。国内学者对此也有一定的应用研究，朱京等[11]在英语听力的教学中发现，学生的学习动机与元认知策略具有显著的相关性，内在动机水平较高的学生能够较好地运用元认知策略，提高英语听力水平。

综上所述，经国内外学者多年的理论研究和实践应用研究，元认知理论已可成熟地应用于教学领域，而学习动机又与运用元认知策略的能力密不可分，因此，从提高学生的学习动机入手，则有可能从效率、效果、创新性等多方面改善学习状况。高职学生由于年龄小，很多人选择的学校和专业都是由家长和亲戚朋友决定的，他们与面临专业调剂的大学生有相似之处，即专业选择都是被动的，都存在对自己所学的专业认识不清或认识得不够全面的问题，这种认知不足将导致学习动机水平低下。因此，要能针对高职专业学生动机水平较低的特点，建构能够提升和内化学习动机的教学模式，进而关联性地提升学生对元认知策略的运用能力，并最终达到提高学生对药学专业知识和技能的掌握程度的目的。endprint

参考文献：

[1]Flavell J.H.. Metacognition and Cognitive Monitoring a New area of Cognitive Developmental Inquiry[J]. American Psychologist， 1979（34）：906-911.

[2]Anita Woolfolk. Educational Psychology： Active Learning Edition （12th Edition）[M]. New York：Pearson Education， 2014： 246，330-331.

[3]孔永红. 浅谈高职高专学生学习策略的培训[J]. 太远教育学院学报， 2006，24（3）.

[4]雷英杰， 丁玫， 刘玉明. 元认知理论指导药学本科生自主学习的研究[J]. 药学教育， 2013，29（4）： 14-16.

[5]Williams M， Burden R. L. Psychology for Language Teachers：A Social Constructivist Approach [M]. Cambridge： Cambridge University P ress， 1997：120.

[6]FF Ngwira. Self-Regulated Learning in Medical College Students： The Role of Academic Emotions on Motivated Strategies for Learning [D]. 武漢： 华中师范大学， 2014.

[7]李婷婷， 邓晶晶， 尤思路，等. 实验教学对药学专业学生综合成绩影响的调查分析[J]. 现代预防医学，2009， 36（17）.

[8]杨春梅. 网络课程在实验课程教学中的应用与实践——以《中药药剂学实验》教学为例[J]. 北京城市学院学报，2014（4）：46-58.

[9]刘宇.临床中药学案例分析教学法的应用[J]. 中国中医药现代远程教育，2015， 13（8）： 113-114.

[10]C. Zepeda， J. Richey， P Ronevich. Direct Instruction of Metacognition Benefits Adolescent Science Learning， Transfer， and Motivation： An In Vivo Study[J]. Journal of Educational Psychology， 2015（107）：1-17.

[11]朱京， 孙倚娜. 英语听力学习动机与元认知策略相关性研究[J]. 现代教育技术，2012， 12（22）：61-65.

课题项目：江苏省职业教育教学改革研究课题，编号ZYB242；项目名称：动机体验模式提高高职学生元认知能力的实践研究；主持人：王云峰。

通讯作者： 王云峰endprint