高校教师在网络时代中的教育角色转变

林子建

摘 要 本文探讨了大学教师职业发展的过去与现状，指出在网络时代教师如果不注意知識更新以及授课形式的改善，容易陷入被学生抛弃的困境。大学教师在现代网络技术发展的大背景下在教学中必须采取善于学习善于沟通的态度，提高和改进教育意识，在课堂教学中采用多种教学方法，并依托在线教师专业发展平台，不断更新与完善自身的知识体系，才能在教学中赢得学生的尊重，实现个人职业价值。

关键词 大学教师 困境 教育意识 更新知识体系

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.039

Abstract This paper studies the past and the present of college teachers career development， pointing out that if teachers do not pay attention to the knowledge renovation and the teaching mode in the internet era， they would be trapped in the predicament of being cast away by students. Against the backdrops of modern internet technology development， college teachers should adopt an attitude of learning and communicating by heart to raise the awareness of education， apply multiple teaching methods in classroom teaching， update and improve the knowledge system with the help of Online teachers' Professional Development Platform， so they can win the respect of the students and realize their career value.

Keywords college teachers； predicament； awareness of education； update knowledge system

有感于中国教育学会会长钟秉林教授日前在北京师范大学珠海分校作的《高等学校的内涵发展与质量建设》专题报告，笔者对于今日高校教师在网络时代中扮演的教育角色略作探讨。

钟秉林教授在报告中指出了目前高等教育在经济、文化、社会、科技迅速变革的背景下面临的挑战，以及人民群众对高等教育提出的新要求，大学教师需要提高和改进的教育意识以及如何从硬件和软件两方面促进高等学校的质量建设。真知灼见，震耳发聩，不禁让笔者深思自己在高等教育中扮演的角色及意义。

对于高校教师在网络时代的专业发展，朱丽在《网络时代下高校教师专业化发展的挑战及应对》[1]中也关注了该问题，并认为可以通过高校教师角色的重塑，教学方式的转变以及推进在线教师专业发展来应对这个问题。而康巍巍[2]也看到了转变观点，重塑自身角色定位的必要性，认为改革教学方法，以“学”促“教”，更新教师专业发展模式，建立教师在线联盟合作发展模式是解决问题的根本办法。在李欣、严文蕃与谢新水的论文《美国高校教师专业发展培训的“协统时代”：多重释义与实践策略》[3]中提出了“协统时代”的概念，指出了网络科技时代对高校教师培训工作的影响，认为高校教师培训工作者“如同网络工作者一样，要在复杂多变的社会环境和高等教育环境中组织、调动、协调、统筹和运作各种人力和物力资源，为教师的发展提供全方位支持”。这为高校教师的发展指出了一个方向。基于前人对此问题的研究，笔者尝试从自身体验出发，对高校教师教育者角色的转变做一次粗浅的探讨，希望能抛砖引玉，让广大高校教师关注到这个问题的迫切性。

1 教师角色的过去

传统意义上的教师是“传道，授业，解惑”的代言人，因此享有很高的社会地位。而这种社会地位无疑与个人奋斗存在正相关的关系。个人经过寒窗苦读数十载，在某个领域积累了一定的学识与经验，从而在这个领域有了一定的发言权。除了与个人努力相关，教师的社会地位以及教育者的角色还与知识传播的模式有关。

无论是竹简时代还是印刷时代，知识的载体都是实体的。知识的获取存在时间和空间的局限性，还受到经济因素的制约。家贫则无法致学。这些因素在某种程度上造成了知识的垄断，或者只是集中于一小部分人身上，由此产生了“读书人”的自我认同感极高的情形，俗称“清高”。

“清高”而后又与传统的“师道尊严”相结合，形成课堂上以教师讲学为中心，教学展开模式以教师兴趣为主导的现象。传统的课堂教学模式很多情况下就是教师在讲，学生在听，被动接受局面居多。

2 教师角色之现状

网络时代的发展颠覆了知识的传播途径。知识的获取不再局限于书本或课堂讲授，取而代之的是更为丰富的来源：各种在线课程如哈佛公开课，网易公开课，国家精品课程，MOOC等，各种学习应用软件，方便安装，方便携带，方便使用。知识的更新一日千里。

知识的来源的开放性与易获取性瓦解了传统课堂教学的固化模式。学生的选择增多的同时，他们的学习能力也相应增强，源自自我选择的兴趣也更加浓厚，所有的这些因素都会促使他们学习效率的提升。与此相反的是，没有意识到时代的发展已经带来教育领域变革的部分大学教师，仍然使用传统的低效、刻板的教学方法进行课堂教学。由此产生的后果就是学生由于受到学分的约束，不得不出现在课堂上，但是注意力并没有跟着任课教师转移，而是集中在他们不断变幻的手机屏幕上。套用学生的话来说：“选什么课不重要，什么老师上课不重要，无非是换一个教室看手机。”里面有嘲讽，但是笔者也听出来无奈。如果大学教师跟得上时代发展的步伐，与时俱进，更新知识与知识的传授模式，拉近与学生的距离，学生还会如此沉迷于网络世界吗？答案是，还会，但是会少很多。endprint

学生上课刷手机，固然有一部分原因与学生自制力差，网络世界精彩纷呈有关，但最重要的原因，还是与教师讲课没有新意或知识陈旧，无法引起学生的共鸣，又如何能让学生关注自己讲授的知识呢？从这个角度来讲，师者传道授业解惑的意义已经不复存在。

3 大学教师的发展

学生可以利用网络世界的丰富资源充实自己，大学教师更是要紧跟时代步伐，潜心学问的同时，要了解最新的资讯，才能和学生共同进步。

信息时代带给教师的一个冲击，就是要在提高自身专业素养的同时注意知识更新。几年不换讲义的时代已经过去了，旧的案例对于新的学生来说可能已经不再有亲切感和吸引力。只是使用板书或者对着幻灯片读课件的时代也已经过去了。不注意更新教学模式，就会被学生抛弃。朱丽认为高校教师的教学方式要促进学生的自主学习，教学过程中促进学生运用“自主发现，自主探索”的学习方式。[1]

多种教学方法应该出现在大学课堂教学中，如任务型教学，小组合作学习，翻转课堂等。康巍巍在其论文中也提到了慕课（MOOC）和翻转课堂在高等教育教学中的积极作用。“慕课和翻转课堂教学成为教学领域的新潮流，慕课为学生提供海量知识信息，将传统的教室从室内搬到了室外，而翻转课堂则将传统的‘教师课上教授，学生课后讨论完成作业的授课方式翻转过来，再次强调了课堂讨论的重要性。”[2]教师的角色可以從一个满堂灌的传统指导者的身份转变为辅助指导学生自主学习、合作研究的伙伴，在网络时代的背景下，利用自己的专业素养与学习能力，为学生解答疑惑，与学生共同学习新的知识。在线教师专业发展（OnlineTeachers' Professional Development，OTPD）为教师知识结构的更新提供了一个平台。依托这个平台，教师能在短时间内接触到最新的教育理念，掌握最新的教学方法，并根据自己的时间随时上网学习，实现自我提高。只有调整了自己定位，积极更新知识体系，改进了教学方法以及教学组织形式，才有可能在网络时代赢得学生的信赖与尊重，而不是依靠点名与学分来控制学生的出勤率。

笔者在教学实践过程中，也注意跟上时代节奏，在课堂教学中，采用使用贴近学生生活的语言，插入学生日常关注的热点事件，与教学材料相结合，使教学内容丰富多彩不显枯燥。在课堂教学中，适当使用时时更新的视频，也能取得很好的效果。例如在笔者执教的“大学生职业规划”的课程中，有时会播放中央电视台体育频道的《晨言网事》，对社会热点问题进行关注与评论，引导学生进行思考与讨论，每次虽然播出的时间短，但是效果显著，非常受学生欢迎。而所布置的作业，既可以线下形式提交，也可以线上形式提交。小组合作的形式也能提高学生的参与度，成果展示的环节可以充分调动学生的积极性。这是笔者在教学实践过程中的一些小收获。

综上所述，在网络时代，高校教师必须对自己教育者的角色转变要有清晰的认识并作出相应的改进。只有在积极更新自身知识结构，了解学生的思想动态，贴近学生生活，采用多种教学方法，并积极参与教师专业培训，提高自身专业水平，才能在教学过程中赢得学生的尊重，实现职业价值。

参考文献

[1] 朱丽.网络时代下高校教师专业化发展的挑战及应对[J].亚太教育，2016（3）：180-181.

[2] 康巍巍.大数据时代下的高校教师专业发展[J].教育与职业，2016（8）：46-47.

[3] 李欣，严文蕃，谢新水.美国高校教师专业发展培训的“协统时代”：多重释义与实践策略[J].教师教育研究，2013（1）：81-85.

[4] 王燕.基于网络教育资源库的高校教师专业发展途径研究[J].南阳师范学院学报，2010（12）.endprint