信息技术下的绘本识字写字教学实践研究

姚丽琼

摘 要： 绘本识字写字是阅读和写作的基础，是小学一二年级的教学重点，绘本识字写字教学是语文教学活动的重要组成部分，也是语文教师的首要任务。绘本识字教学应该尽可能多地运用形象直观的教学手段，为学生创设丰富多彩的教学情境。这就需要教师在信息技术的环境中，开展绘本识字教学的有效性研究，以激发学生的学习兴趣，搭建学生绘本识字的平台，让学生乐学、趣学，多绘本识字。

关键词： 绘本识字写字 信息技术 学生兴趣

一、绘本识字写字教学的地位及意义

新课程语文标准明确指出：绘本识字写字是阅读和写作的基础，是小学一二年级的教学重点，学生要多认少写。绘本识字教学是语文教学活动的重要组成部分，也是语文教师的首要任务。儿童学习汉字，不仅为其启蒙教育奠定了坚实的基础，而且对日后阅读的理解和把握、说话写话的训练起到了至关重要的作用。一句话，绘本识字教学的质量直接影响到学生听说读写发展的水平。

绘本识字教学应该尽可能多地运用形象直观的教学手段，为学生创设丰富多彩的教学情境。这就需要教师在信息技术的环境中，开展绘本识字教学的有效研究，激发学生的学习兴趣，搭建学生绘本识字的平台，让学生乐学、趣学，多绘本识字。笔者认为，一本语文书中涵盖的要求会认的字，只是一种最低限度的、基本的教学把握，达到要求就可以为学习本册课文打下基础，便于阅读。但是，如果能让绘本识字的路走得更长远、更动人、更有趣、更有效、更开放，岂不是一举多得？

二、绘本识字写字教学的问题

小学一二年级要多认少写，每个学期的绘本识字量都很大。北师大一年级上下两册要求识数这是下限。加大绘本识字量的同时并不会降低写字教学的难度，上下两册共要求会写字数是下限。根据以往的教学经验，在小学低年级加大绘本识字量之后，如果处理不当，就会在以后出现“回生”现象及错别字增加等问题。孩子注意力相对不集中，天生活泼好动。绘本识字写字任务如何完成呢？以往的黑板加粉笔填鸭式的教学模式对于他们而言有些枯燥乏味。不认识反复读，不会写反复抄写，这样费时费力，扼杀了孩子的创造性，对绘本识字丧失了兴趣。

三、信息技术为绘本识字写字教学插上了翅膀

（一）运用信息技术教学，创设情境，导入新课，激发兴趣。

兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，一个人对所学的内容感兴趣就会积极主动地探索。学生对所学内容感兴趣，积极性就会明显提高，才会乐于接受。正所谓“好之者不如乐之者”，在绘本识字教学中运用现代信息技术使学习过程中呈现出情境交融、形声并茂、生动活泼的美景。不仅为学生增添了学习乐趣，而且扩大了知识面。不同的导入语言，不同的技术支持肯定会使教学效果大大不同。

1.老师面带微笑走进课堂，亲切地和孩子打招呼，然后进入正题：“今天我们该学习什么内容了，请同学们打开书翻到第几页。我们一块学习这节课的内容。”板书，按部就班地进行下去。

2.打开多媒体显示狗熊岭的动物们在进行投球比赛。（球上是本节课的生字宝宝）熊大熊二一组，吉吉毛毛一组，光头强当裁判，学生选好自己支持的组为它们加油，然后游戏式地完成教学任务。可想而知前一种导入平淡，即使你用亲切的语言、饱满的热情，即便引起了学生的兴趣，可能学生的注意力和专注程度也不能保持太久。后一种情境导入以情相持，搭建平台，为后续的教学埋下了种子。

（二）信息技术演示汉字动画，突破教学难点。

1.了解造字过程。低年级学生生活经验较少，要将字形与表象统一起来，这是绘本识字教学的一个难点。在教一年级上册《绘本识字1》时，如“月”运用“实物图-象形字-现代汉字-字义解释-组词造句”逐步演示动画形式，调动学生多种感官参与绘本识字。这种由图到字，再应用到学习过程，符合低年级学生的认知规律，在多媒体的帮助下学生轻松学会知识，掌握难点。形象记忆“日、月、水、火、山、石、田、土、人、口、目、木、禾、竹、马、鸟、鱼”。

2.演示字的含义比如：“看”字用手遮目就是看，动画演示孙大圣就这样看；再比如“笔”一根竹竿，一撮毛组合起来就是毛笔；“休”是一个人累了靠在树上休息等。

3.区分形近字。汉字中有许多形近字。它们的偏旁不同，有的区别仅在于横、竖、撇、捺的长短、位置的不同。例如：土和士，田和由、甲，处和外等。低年级孩子区分起来有一定的难度，信息技术能帮忙。比如在区分“苗”和“笛”时，我尝试应用多媒体辅助教学。首先出现一块田地，地上慢慢长出禾苗，同时播放“苗”的读音。学生看了动画很快就掌握了“苗”的音、形、义。“笛”字则出现一片竹林，竹子去掉叶子剩下一根竹竿，竹竿又变成一根竹笛。

4.通过偏旁，衍生新字。在北师版一年级下册丁丁冬冬学绘本识字里由一个“木”字旁可以学到很多带有“木”字旁的汉字；由一个草字头可以学到很多带有草字头的字，等等。

5.利用网络，课外阅读绘本识字借助网络资源拓展绘本识字。多媒体教育网络具有储存大量信息的优势，能为学生提供很多与学习内容相关的高质量的学习资源，帮助阅读、理解、极易和迁移。在教学中，我们依据教材，利用网络中丰富的资源，为学生拓展了绘本识字空间。

首先，在课文学习中，对学生认知有困难的内容作适当补充，帮助学生理解课文、识记生字。比如在教《黄山奇石》一課时，为学生播放一组黄山的奇石图。每一幅图上都有石头的名字，播放时教师可以适时作简单的解说，让学生感受黄山石头的奇特。学生在欣赏奇石美景的同时，无形中加强了对图上文字的识记，可谓一举两得。

其次，集成适合学生实际的拓展阅读材料，指导学生在大量阅读实践中巩固所学的生字，学会积累语言。比如平时学完课文，选择一些从网上下载的与课文内容相关的阅读材料供学生拓展阅读。材料形式多样，有内容浅显，绘本识字量小的儿歌、谜语、小诗等，也有内容丰富、绘本识字量多的故事，学生阅读时可自由选择。学生在阅读中遇到好词佳句，还可以摘抄下来。这样，不仅使学生扩大了绘本识字量、丰富了词汇量，还为学生自主学习、自感自悟提供了有利的资源。

（三）演示生字笔顺、间架结构。

以往的教学模式下，为了让孩子们记住汉字采用反复写，会出现学生书写潦草，不规范，笔顺不对，汉字间架结构掌握不好等情况。基础打不好以后特别难纠正。笔画顺序不但关系到汉字书写的正确和书写速度，而且关系到字的造型美观与否。将比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直观细致地呈现出来，让学生感知笔画的走势和布局，学生再跟着书空，自然能更好地理解汉字的笔画和结构的特点。以往指导学生书写生字，都是教师在有田字格的小黑板上一边示范一边讲解字的结构和笔画在田字格中的位置，显得乏味单调。运用现代信息技术指导书写就可以弥补这一不足。

教学时，可以利用投影仪操作，它的优点是可以放大字体，教师书写每一笔，从起笔到收笔，学生都能看得清清楚楚，用笔轻重更明显。也可以利用电脑设计课件，先出示生字在田字格中的完整字，点击一下鼠标，电脑演示书写笔顺，各个笔画逐一被描成红色，使写字过程更直观、易学。

四、结语

以往的绘本识字写字教学中存在的枯燥单一、难以突破的教学问题，都可以在多媒体的技术支持下轻松克服，在今后应用多媒体技术辅助绘本识字教学的过程中，应继续贯彻国家语言文字法规，从基础教育入手，抓好绘本识字写字教学。

参考文献：

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[2]胡德海.教育学原理[M].兰州：甘肃教育出版社，2008：314.

[3]郭莉.“互联网+”时代课堂绘本读写教学的新视角[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2004（9）.

基金项目：2017年甘肃省教育科学十三五规划课题《小学低段绘本教学读写互促的实践研究》，课题批准号GS[2017]GHB3378的阶段性研究成果。endprint