高校翻转课堂教学模式构建理论基础研究

叶静　陈锋

摘 要 翻转课堂作为一种以学习者为中心的创新教学理念与模式，在国内外已经取得了巨大的成功。本文拟从互联网+时代为背景，探讨这一创新教学理念与模式的理论基础，开展翻转课堂在高校英语教学中的理论基础研究。相信此研究不僅能够实现个性化教学、提高学习者的自主学习能力，而且更能提高英语教学质量，并最终推动我国高校英语教学改革的进一步发展。

关键词 翻转课堂 教学理念 实证研究 自主学习

Abstract Flipped classroom， as a learner centered innovative teaching concept and model， has achieved great success both at home and abroad. This paper from the Internet plus era as the background， to explore the theoretical foundation of the innovation of teaching concept and mode， to carry out the study on the theoretical basis of English Teaching in Colleges and universities in the flipped classroom. It is believed that this study can not only realize individualized teaching， improve learners' autonomous learning ability， but also improve the quality of English teaching， and ultimately promote the further development of English teaching reform in Colleges and universities in China.

Keywords flipped classroom； teaching concept； empirical research； autonomous learning

1 简介

翻转课堂作为21世纪教学法的巨大革新而吸引了众多研究者的目光。翻转课堂推翻传统的教学方法与模式。学习者在课外通过观看视频及阅读材料等方式，学习并吸收相关知识。课堂上则是学习者与老师一起提出问题，讨论问题，并解决问题的时间。老师同时也鼓励学习者通过小组协作、话题陈述等多种方式参与到课堂活动中，这样就使得课堂变成同龄人之间讨论与解决问题的平台（Triantafyllo & Timcenko， 2014）。

目前国内翻转课堂的研究多处于起步阶段，多以介绍为主，缺乏实证研究。对于高校学习者而言，他们更熟悉网络技术的运用，完全具备翻转课堂所需的技术与条件。互联网+时代的翻转课堂模式构建研究能提升学习者的学习满足感及自主学习的效率（Enfield， 2013），

2翻转课堂教学模式构建的客观背景

21世纪是互联网信息高速发展的一个世纪。信息化与教育的结合开启并推动了大学英语教学改革进程。如何最充分地利用高速发展的互联网信息技术，最大限度地提高学习者学习效率，推动高校英语教学从“以教师为中心”向“以学习者为中心”的转变一直是英语教学者面临的挑战。

（1）高校英语教育自身的发展要求传统教学模式的改变。高校英语教育长期以来处于教学改革的前沿，关注焦点之一即高校应该采用多种方式来教学，以满足学习者获得并使用日益增长的信息与技术的需求。

以信息技术为支撑的高校英语教学改革实现了教学从“教师为中心”向“学习者为中心”的转变。教师从“讲台上的圣人”转变成学习者“身边的向导”。（King，1993）教师从仅仅依靠教材向学习者灌输知识的指导者，转变成为学习者完成任务时提供帮助与纠正的引导者。翻转课堂教学法使教师在借助网络技术的基础上，改变了传统的先教后学的教学模式，将传统的课堂知识的传授转换为课堂外的活动。

随着高校英语教学改革自身的发展，作为21世纪的高校外语教师，不仅要了解本身的专业知识，还需要了解最新的网络信息技术，并将这些信息技术应用到英语教学中，才能实现“因材施教”，促进学习者自主学习能力，提高高校英语教学效率。

（2）学习者自主学习能力的提升要求传统教学模式的转变。社会发展过程中，高校学习者永远都是互联网发展的最忠实拥趸。互联网+时代的到来，提供了学习者众多的学习资源与空间，无处不在的网络使课堂教学不再是学习者获得知识的唯一途径。学习者从自我个性出发，自由地选择学习内容与学习方法，他们的自主学习能力在互联网+时代得到巨大的提升，学习者开始从“被动学习”向“主动学习”转变。基于互联网+信息的翻转课堂极大地体现了其在学习时间、学习地点及学习进度上的灵活性，更能满足现代年轻人的需求。

这种以自主性、泛在性的互联网+时代为基础的翻转课堂教学模式势必将成为高校英语教学与学习的主要特征。

3翻转课堂教学模式构建的理论基础与特征

翻转课堂通常指的是一种将传统的教师授课从课堂移除，学习者通过上课之前学习微视频等方式了解及吸收学习任务，课堂上取而代之的是以学习者为中心、以探究学习为基础的各种学习活动。

翻转课堂的理论基础来自建构主义学习理论。该理论认为学习是学习者的主动行为，是学习者在其原有的知识基础上，构建新的概念的过程，是学习者选择并吸收信息，构建假设，并作出判断的过程。根据构建主义学习理论，影响学习者学习过程的因素之一就是学习环境。教师应该建立一种建构的学习环境，激发学习者积极参与到与其他学习者或老师的交流过程中。endprint

翻转课堂教学本质上是一种混合式教学（Baker & Lange et al，2000）。混合式教学模式的焦点在于通过课堂的讨论及各种不同的学习活动，来构建一种学习者能参与深层次的思考过程的积极学习环境（Kanuka & Prince，2004）。翻轉课堂将传统的课堂笔记等信息转移到课外，学习者可以自由地在任何时间、任何地点学习网上课程。

一般而言，翻转课堂具备三个必要的典型特征。第一，课前对新知识的预习与了解。第二，课堂上运用各种学习方法更深入解答、练习及相关知识的灵活运用。第三，课堂的参与。这三个特征是翻转课堂所必须具备的。首先，课前预习是翻转课堂教学模式的一个不可或缺的部分。学习者只有通过课外预习，了解课堂内教学的内容，才能成功跟上学习的进度。翻转课堂教学对课前预习的内容除了简单的回顾以外，不会再重复。因此课前对相关知识的预习就显得尤为重要。

其次，对相关知识的创造性使用会占据翻转课堂大部分的时间，以达到真正意义上的概念的理解与吸收。传统课堂也会运用一些有效的学习方法，但由于其过多的课程教学内容，学习者积极的参与课堂只是整个课堂教学很小的一部分。学习者大部分时间就是通过做笔记等方式，被动地吸收教师所讲解的内容。翻转课堂则将讲解的内容大部分转移到课外，因此学习者在课堂内大部分时间都在积极参与讨论中。

第三，课堂参与也是翻转课堂重要的一环。翻转课堂教学中，课堂教学的目的是促进知识概念的深入了解与吸收。妄想仅仅通过课外的学习，而不参与到课堂的学习者是很难成功吸收教学知识与信息的。换而言之，课堂外的预习与课堂内的积极参与对翻转课堂都是必不可少的，相互补充的重要因素。

4翻转课堂教学模式构建的研究

基于网络的翻转课堂通常包括三个组成部分：课前教师提供或者布置微视频等任务，学习者自主学习；课上教师采用灵活的教学方法，分组协作，完成所指派的任务；课后总结反思。

首先，教师将整个一学期的课程分成若干小的版块，每个版块通常包括一些长度约5～10分左右的小视频，帮助学习者了解并掌握每次课的基本内容及自己所需要完成的任务。这种打破传统，将课本内容提前预习消化的方法，使得学习者可以随时随地选择自己喜欢的方式来获取需要的知识。学习成为一种不再受时间与空间制约的活动。学习者还可以从自我个性出发，根据自身的能力，选择不同的学习资源进行预习或者完成网上作业。这是学习者自我吸收消化知识的过程，教师成为了许多新资源的提供者。这一过程在极大程度上激发了学习者的自主学习意识与能力。

其次，在学习者课前了解并掌握了课程基本内容与要求之后，教师则采用各种有效的教学方法，将学习分成若干学习小组，在了解及掌握的基本内容基础之上，分组协作，将这些基础知识运用到更高层次的学习任务中。

课堂教学是学习者集中精力进行知识输出的一个过程。 在这一过程中，学习者按照预定的课前要求，分组讨论并完成小组任务，最后以口头或者书面报告的形式将小组成果展现在教师与其他小组面前。教师的职责转变为小组任务的监督者与引导者。学习者的自主学习能力得到进一步提高，同时协作能力得到提升。

最后，课后评估与反思是翻转课堂不可或缺的一部分。每次课后，教师都要求学习者通过网络学习平台将每次课堂本小组任务完成情况及其他小组任务完成情况进行对比与反思， 并反馈给教师。教师根据课前对不同要求与任务确定的分数，针对每一名学习者课前及课堂完成情况进行评分。课后评估与反思是为了总结学习中存在的不足、分享更有效的学习成果、纠正错误的学习方法并最终达到督促和激励学习者选择更有效、更合理的学习方法来提高自主学习能力与效率。在这一过程中，教师成为学习者自主学习能力提升的监督与推动者。

翻转课堂使学习者具备更灵活的时间与空间来自主学习与反思。它改变了传统的以教师或者教材为中心的教学模式，代之以学习者为中心的学习模式。学习者在一定程度上可以自主调节或者控制自己的学习方法与进度，学习者成为学习的主人，其解决问题的实际应用能力得到巨大提高。这一模式完全体现了“互联网+”时代以人为本，因材施教的高校英语教学理念。

5结论

翻转课堂教学模式在教学改革过程中已然取得了巨大成功。翻转课堂提高了学习者课堂的出勤率，这一模式激发学习者参与课堂的积极性，提高了学习者的学习效能，丰富了其学习成果。翻转课堂鼓励学习者独立学习及解决问题，激发学习者采用基于问题及自我个性的学习方法。在未来的高校英语教学中，以网络信息技术为基础的翻转课堂教学模式构建将势必成为教学的核心内容，为英语教学改革带来新突破。

参考文献

[1] King A. From sage on the stage to guide on the side. College Teaching，1993.41：30-35.

[2] Mary Beth Gilboy，Scott Heinerichs， Gina Pazzaglia， Enhancing Student Engagement Using the Flipped Classroom， Journal of Nutrition Education and Behavior， 2015.47：109-114.

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[4] 熊小强，高原，耿丽梅.大学英语公共课翻转课堂教学实证研究.景德镇高专学报，第29 卷第5期：55-57.

[5] 王成秀.基于微课程的大学英语翻转课堂研究.教学探究，2016（1）：83-86.endprint