美国高校会计学专业实践教学的特点及借鉴

洪峰+何丽梅+田翠香

摘 要 本文基于对美国高校会计学专业实践教学的实际调研，分析其实践教学的特点。调研发现，美国会计实践教学将课堂教学和课外自主实践相结合；课堂教学中较多运用案例分析；课后计算机模拟以学生自主练习为主；暑期实习是实践教学的主要方式，过程真实且效果显著。通过对比中美两国会计学专业实践教学的做法，挖掘美国会计实践教学对我国的借鉴意义。

关键词 美国高校 会计实践教学 借鉴

中图分类号：G649.1 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.004

Abstract Based on the practical investigation of accounting practice teaching in American colleges and universities， this paper analyzes the characteristics of practical teaching. Research found that the accounting practice teaching classroom teaching and extra-curricular practice； case analysis more use in classroom teaching； students after-school exercises to simulate computer； summer internship is the main way of practice teaching， the real process and the effect is significant. By comparing the practice teaching methods of accounting major in China and the United States， this paper explores the significance of American accounting practice teaching to China.

Keywords American colleges； accounting practice teaching； reference

会计学是实践性较强的学科，在教育部的推动下，我国会计专业实践教学在课内实验、独立实验课、实习等实践教学方面取得了较大进展，但实践教学的效果值得探讨。美国作为会计专业教育最为成熟的国家，历来重视教育界与职业界的配合。职业界会把在实践中对会计人才的要求反馈给教育界，教育界又会结合职业界的要求来培养学生。本文在对美国高校会计学专业实践教学体系进行调研分析的基础上，总结其实践教学的主要形式及特点，以期对我校的实践教学提供参考和借鉴。

1 美国高校会计学专业实践教学的主要形式及特点

由于美国的大学学制比较自由，加之半工半读的本土学生很多，这使得美国会计专业实践教学的形式比较特别。学分制下，美国本土学生在实践安排上具有较大的灵活性。学生在课余，有意识地选择企业参与实习生项目。美国高校会计学专业实践教学的主要形式及特点如下：

1.1 以案例教学为主体

案例教学是美国课内实践教学的主要形式。案例教学自20世纪初被美国哈佛商学院倡导用于管理学教育以来，已被愈来愈多国家的管理教学实践证明是一种行之有效、具有特殊效果的教学方法。美国高校会计学课堂教学的案例较多，会计学及财务管理类课程教材及教辅中就有大量的实际上市公司案例，学校愿意为此投入大量经费支持，教师也积极地将实时发生的案例引入课堂。例如笔者旁听的“高级财务管理”课程，教师和学生都在积极关注阿里巴巴在美国上市的案例，并围绕该案例将课程的主要涉及内容进行分析，增强了学生的学习兴趣并有助于学习效果的提升。MBA的相關课程尤其如此，因为MBA的授课教师有一部分是实务界聘请来的，因此能有效地将实践与理论结合，取得较好的实践教学效果。另外，和国外以教师主讲为主的方式不同，国外实践教学过程中学生的参与性较强，通常通过项目组的方式进行实践教学，学生通过项目组合作以及展示的方式，不仅通过查阅资料等了解了更多的实践知识，也通过这种方式锻炼了协作精神和综合能力。

1.2 计算机模拟以学生自主课后练习为主

由于信息化的推广，目前几乎所有企业都用计算机进行账务处理，计算机模拟教学是会计学类实践课程的主要形式。美国高校会计学实践课程的计算机模拟系统大多采用ALEKS （Assessment and Learning in Knowledge Spaces）公司开发的在线辅导和评价软件。系统内的课程由领域内有着多年的教育教学经验和研究经验的专家设计。ALEKS最大的特色在于使用人工智能来映射每个学生的知识状态细节。在每一刻，ALEKS都知道学生是否掌握了相关主题，如果没有掌握，ALEKS会推荐学生应该准备学习的主题。目前，系统中和会计学相关的计算机模拟课程主要包括会计循环及整个账务处理过程，分为个人独资企业和股份公司两种类型。这些计算机模拟的练习基本由学生课后自己完成，系统能自动对学生的完成情况进行纠错和评分。这种方式使学生通过模拟练习将实践和课堂学的理论知识有机结合，既不占用理论课教学时间，又提升了学习效果。

1.3 企业实习注重实效

美国高校会计学学生的实践能力培养主要是通过暑期实习，通常是学生自己找实习单位，他们一般是找自己毕业后想去的单位，做得好开学后继续做兼职，互相满意的话毕业后就顺利入职。这种实习通常是真实的。国内实习尤其是会计学岗位实习因为账目的重要性和商业机密问题，学生很少有机会实际动手去做，经常是做一些服务工作。而美国企业确实希望从实习生中培养后备人选，所以他们会有人带实习生做，也会放手让实习生做，学生也确实得到锻炼。另外，在较为严格的信用体系下美国企业做假账的相对较少，所以企业不怕实习生接触他们的账目。在美国诚信的制度下用人单位给学生出具的实习证明信和评价也是真实可信的，是老师给成绩的主要依据。endprint

2 中美高校会计学专业实践教学的比较分析

以下结合国内高校会计学专业实践教学的表现，对中美高校会计实践教学进行比较分析。

2.1 实践教学目标及理念方面

由于美国会计专业培养目标及理念与我国存在重大区别，这使得美国会计实践教学模式与我国不尽相同。美国会计教育委员会把终身学习能力归结为三个要素：技能、知识和专业认同。美国会计实践教学也在强化这三种能力的培养。从课程设置来看，除专业基础知识外，同时重视通识课程知识的教学，如历史、数学、人文、艺术、自然科学和社会科学等。从设置的专业基础课程来看，涵盖了基础会计、中级会计、成本会计、管理会计、政府会计、会计信息系统、个人及联邦所得税、内部及外部审计、法务会计及舞弊审计等。专业认同是指会计专业学生了解并认同本专业、并乐于从事会计专业而必备的知识、技能和价值观。他们应该知晓并理解会计职业道德，并时时秉持“正直、客观、关心公共利益”等价值判断标准。相比之下，我国会计实践教学以培养应用型人才为目标，在教学过程中，偏重于本专业技能和知识的培育，知识面比较狭隘；在专业认同方面不够重视，许多学生并不了解会计职业道德，专业认同方面的教学成效不明显。

2.2 实践教学内容和成效方面

美国会计学课程体系中实践教学的内容并不多，甚至有些高校并没有独立的实习课程。例如，中田纳西州立大学设置的系列课程中，只有一门会计实习（Accounting Internship）课程。美国实践教学主要融入日常的课堂教学中，大量采用案例教学的形式，其教学设计与终身学习能力培养做到有效对接。例如，老师上课前给出要讨论的课题，要求学生以小组的形式进行探讨，运用头脑风暴，得出小组的研究成果并进行上台演讲或完成一份研究报告。美国高校会计校外实习一般是由学生自主寻找实习单位，学校没有统一规定。根据学校不同，校外实习强制性存在差异，但学生一般可以申请实习转学分。美国高等院校联盟规定“大部分的大学教师必须具有最近取得的相关会计实务工作经验”，有实践经验的师资，为学生了解会计实务提供了保障。

目前，国内很多学校设置了独立实训课程，比如“会计基础实训”、“会计综合模拟实训”、“财务会计实训”等。这些课程和理论课程分开，通常是理论课程结束后一学期开设。会计实验教学停留在报账人才的培养上，简单要求学生能够准确填制记账凭证，登记会计账簿，正确核算成本形成会计报表。业务处理不全面，且业务背景不能客观反映复杂现实情况。我国大多数会计学类课程的实际案例教学少。即使有案例，由于时间和开发力度不够，通常也不是真实案例的详尽剖析，使得案例教学的效果大大降低。除毕业实习外，我国高校会计专业学生通常是通过暑期实习完成教学计划里的实习任务。由于会计工作的特殊性，使得实习单位更不敢把实际业务交给实习生去做，以免出现错误，泄露商业秘密。通常是通过父母或者亲戚朋友的关系找到实习单位，实习单位并不真正缺人，这种情况使得学生的实习成了走过场和完成任务，并不能真正实习并得到有效的训练。加之国内目前总体的诚信体系没有建立，实习单位出具的实习证明也通常不是对真实表现的评价，而是出于人情的敷衍。

3 提升我国会计学实践教学效果的对策

3.1 课程设置上应突出主干专业课，缩减独立实践课

客观地看，独立会计实践课程的确能够使学生短时间掌握账务处理的基本流程，从而对课程内容形成系统化的理解。然而，它的弊端也是显而易见的：首先，挤占理论课教学时间。会计专业的核心课程内容较多，涉及会计、财务、税务、审计等多门课程，再加上诸如管理学、经济法这类基础课，会计专业学生的学习任务较重。如果还要开设独立的实践课程，势必会挤压本已非常拥挤的课时安排，导致不得不缩减理论课教学时间。其次，忽视学生批判思維培养。独立会计实践课程将会计职业素质培养简化为账务处理，仅仅培养学生按照准则记账的能力。学生仅仅是掌握一套既定的记账模式，来料加工。然而现实中，会计环境日益复杂，越来越多的信息需要由会计人员根据职业判断自行发掘、获取和组织。在这种情况下，如果会计实践教学提供给学生的练习脱离当下经济环境，提供所有信息，仍然灌输固定模式，仍然强调寻找唯一答案，会计专业培养将沦为记账技能训练。再次，将学生之间的沟通、交流完全抽离，会计工作变成一个个封闭的记账单元。目前，会计深入参与企业管理是业界的基本共识，管理工作的展开必然无法离开信息与沟通，这种将会计工作封闭化的处理方式将导致学生无法满足会计参与管理的要求。

美国会计学会（ AAA） 的会计教育委员会曾明确指出：学校会计教育的目的不在于训练学生在毕业时成为一个专业人员，而在于培养他们在未来成为一个专业人员应当具备的素质。因此，在专业课程设置上，不应该片面求全面，强调课程开设的面面俱到。相反，应该删除一些小的选修课程和独立实践课程，加大必修和主干专业课程的课时。这样才能使学生扎实的掌握基本理论和知识，也使教师在足够的课时里能设计较为贴近实际的案例教学，提高学生的参与程度，并将独立实训课程的内容融合到理论课中去，将理论教学和实践更为有机地结合起来，提升教学的深度和效果。基础理论扎实，去公司很快就会上手，因此没有必要设置单独的课程给学生去训练，这些应该主要靠学生自学和实习。

3.2 寓实践教学于案例教学中

目前，我国会计教育教学方法单一，仍然是以“填鸭式”课堂讲授教学为主，以讲授代替了问题讨论，考试时以一些“唯一正确答案”的记忆性问题和选择题代替了分析性问题。教学活动脱离实践。随着我国改革开放的不断深入，会计在经济生活中的地位和作用已越来越重要。会计教学应引导学生认识到“会计不仅仅是与数字打交道，更重要的是与（下转第66页）（上接第9页）人打交道”。在新的经济环境下，不确定因素导致会计不是寻找唯一的答案，更多地需要职业判断。案例教学能够寓实践教学于其中，引导学生认清会计的本质，培养职业思维。endprint

案例教學从以下几个方面促进实践教学：第一，通过搜集信息了解真实的经济活动。案例所提供的材料往往有限，需要学生在课前补充与案例有关的背景资料等相关信息，对收集的大量信息进行整理筛选、小组讨论、发现并解决问题。这一过程既能使学生了解企业经营，也能培养其获取信息和处理信息的能力；第二，通过案例讨论培养交流与合作。案例讨论为学生主动参与教学创造了机会，激发了其求知欲望及主观能动性。同时，案例讨论有助于学生从不同角度认识和分析事物，使学生从追逐唯一答案转变为追逐约束条件下的最优。案例教学也使学生学会表达自己的观点去说服别人，这也是高级管理类人才必须具备的能力；第三，案例教学能够更科学地评价学生。通过组织案例教学，教师能够客观评价学生的独立思考能力、批判思维能力、严密分析能力、从不同角度看问题的能力，这些管理人才最重要的能力在传统的应试中很难得到有效评价。

3.3 深化校企合作办学，建立稳定的实习基地

校外实习是学生实践教学的重要组成部分。目前我国的诚信大环境下，要避免学生实习“走过场”，学校建立实习基地是一条有效的路径。实习基地建设可以通过以下三种方式开展：第一，学校可以走校企合作办学的道路，建立稳定的会计“产学研”基地。比如笔者所在学校辖区的工商联每年定期来学校开展实习生招聘，提供大量的实习岗位；第二，学校也可以放宽政策条件，扩大院系的自主权，让院系可直接建立校办企业、会计咨询公司、代理记账公司等，形成自己稳定的实践基地；第三，也可以利用学校后勤、校办产业资源，吸收部分学生参与日常管理，进行顶岗实践锻炼。

本文为北方工业大学教育教学改革重点课题“国际化视野下会计实践教学的特色探索”和“基于专业评估的会计学专业学生实践与创新能力培养”的阶段性成果

参考文献

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