日语视听说课程改革方案的研究与实践——以让学生在“快乐”中自主学习为目的

英 石

(吉林华桥外国语学院，吉林 长春 130117)

一、研究目的及意义

传统的听力学习，都是“填鸭式”教育，老师放音声，学生做答，学生习惯被动地接受知识，缺乏主动性。这就导致了学生不善于听与说，日语能力无法提高。而我想通过此次日语视听说课程改革的课题，以学生为主体，充分调动学生的积极性。充分利用多媒体手段和现代化媒介，从“课上、课下、线上、线下”全方位对学生进行训练。

在快乐中学习，就是高兴、有兴趣的去学习，这样自然而然效率就提高了。对这门课程，我进行了一些改革的尝试。听力的学习，不是只在多听这种魔鬼训练似的枯燥乏味中进行的，而是通过小组合作，在愉悦的气氛中轻松掌握的。

二、研究方法

笔者以让学生们在“快乐”中学习为目的，首先对吉林华桥外国语学院日语系一年级学生进行了口头采访，旨在了解学生们感兴趣的学习方式。结果，有一部分学生不知道怎样学习，也不知道有怎样的学习方法，一部分学生提出了小组学习、看电影学习、课外实践等等，还有部分同学觉得学习就是枯燥的。因此，笔者根据调查结果提出一套预实行改革方案，在实践中验证并修正它。

三、改革方案及分析

(一)具体方案

地点：吉林华桥外国语学院日语系音声实验室

教学方法：混合式教学

教学实施：课上：小组讨论→模仿练习→听力练习→配音练习

课下：1.拍摄微视频；2.网络教学平台；3.在线课堂(微课)；4.建立微信公众号

(二)改革方案分析

首先能够调动学生们积极性的就是小组讨论环节。这一部分要求学生们事先自己录制小视频，小视频的内容就是教育映画视频的内容。学生们可以自由发挥，自己寻找拍摄伙伴，将视频的内容翻拍，地点不限，最后对视频进行后期制作。看着自己拍摄的视频并找错，对于学生们来说是新鲜的、有趣的，更重要的是提高了学生们的问题意识，在愉快的氛围中习得知识。

让学生们自己拍视频的环节，这是一次全新的尝试。学生们的想法很多，创意无限，新一代的大学生们对自己出现在镜头里有憧憬。这一想法来源于我的精读课，我曾经让学生帮我演了一段日语小短剧，学生的兴趣很高，自己成为主角，对提高学习兴趣应该最有帮助了。

语音室的应用也是一次新的尝试。首先，我会让学生们分成小组，小组内可以通过耳机进行交流，因为分组是随机的，所以学生们每一次面对的小组成员都是不同的，这对学生们来说也是新鲜的。交流都用日语，每次老师可以监听，可以插话，对学生的自主学习很有帮助。

听力练习的形式也是多样的，多以听写为主。听写形式多种多样，有日剧台词、动漫、歌曲，给学生们提供多种方式来听。一位留日学生，在国内成绩偏差，到日本不到3个月能力测试1级拿了满分，正是因为处在日语环境里，用的多。

配音练习的形式也是小组讨论。因为课堂时间有限，因此配音长度不长。配音后有回放环节，学生们能够听到自己的声音，找出自身的不足。

利用网络教学平台让学生自主学习。利用网络教学平台上传资料，这里不光包含课上的音视频内容，还包括了大量的日本综艺、日剧和日本动漫。对于日语初学者来说，我认为作为教师，要给学生提供各种平台和方法，让学生们知道如何来学习，觉得课堂的学习意犹未尽，利用课下时间再来多学习，也就是自主性。

总之，我的听说课堂不是以“听”为主，而是将重点放在“说”上。只有“说”得明白了，才能“听”得懂。当然，这种“快乐”学习法比较适用于初学日语的学生，学习一段时间掌握了方法以后还是要靠多听多练来提高听说能力。

四、结论

本次改革笔者采用了混合式教学的教学手段，利用多媒体语音实验室和网络教学平台提高学生自主学习的能力，关键是为学生提供了多种学习形式让学生们在轻松愉快的氛围中习得语言。

笔者认为，学生的好与坏不能单纯用成绩的高低来衡量，同时要考虑学生们的积极性和实际应用能力如何。听力又恰恰是需要多听，多练来提高的。因此，我进行了以学生为中心的改革，旨在让学生在快乐和轻松的氛围中学习，提高听力水平。

[1]赵建华.混合学习应用的理论与方法.中央广播电视大学出版社，2015.

[2]陈建新.混合式教学模式：高校共享课程的新探索.复旦大学出版社，2014.

[3]靳玉乐.新课程改革的理念与创新.人民教育出版社，2003.

[4]江霞.课程理论与课程改革.安徽教育出版社，2007.