借游戏促进自省培养班级凝聚力

○龚天羽

目前，学校德育活动普遍存在以下问题：儿童道德教育多灌输式和命令式，忽视道德的践履和道德情感的体验；儿童道德教育内容知识化，且远离儿童的生活经验。这引起了人们越来越多的重视。很多学校因此开启了以德育人的探索和实践，教育者们越来越认识到，游戏的娱乐性和互动性更符合儿童道德认知发展的特点，有助于深化儿童对团结、规则、责任等道德的认识。

去年我接手了一个全新的班，它是由各地转学学生组成的。每个孩子都有各自不同的生活学习习惯，在相处过程中矛盾、纠纷频发，集体活动中也难以形成合力。借一次亲子活动的机会，我组织学生开展了一次拓展活动，将学生分为两队，相向站立，每人用一根手指共同托住三米长的棍子并将它放到地上，整个过程中，有一个人的手离开棍子即失败。

这个看似简单但却最容易出现失误的游戏，对于班级凝聚力是一个巨大的体验。而我的关注点不仅于此，更希望看到学生面对失败时的表现。第一小组很迅速地完成了任务。另一个小组在一次次失败之后开始互相指责，甚至出现了不和谐的谩骂：“你怎么那么蠢啊，慢一点不会么？”“钟X，是你太慢了。”我默默关注，用手机记录下一切。第二组花了15分钟都没有完成游戏，只得宣告失败。

学生平时讨论团队合作的时候，总是趋于理想化。“老师，我们会互相帮助，共渡难关，勇于承担责任。”类似的话语何其耳熟，但团结互助、责任感不能仅仅停留在嘴上，去做才是我们德育要落实的地方。关于“班级凝聚力”的教育，要尽量少说，用事实来帮助学生进行自我教育。

我拍手，示意学生聚拢，回教室，将录像在电脑上播放。看完视频，我问：“你们看到了什么？”

小李低下了头：“我们互相追究责任，来回推诿，浪费了很多时间。”“我应该主动承担责任，并尽快让大家投入到下一次努力中。”被批评得最惨的小钟如是说道……

很多老师喜欢在游戏之后进行总结，而不是让学生谈感受，这不仅是对学生的不尊重、不信任，更让他们错失了一个“反刍”思行、内化道德认识的过程，学生自己的感受才是他们通过活动直接得到的教育。如果仍由教师总结，那么这种德育没有真正脱离说教的桎梏，只是披上了游戏的外衣而已。当一切真正地安静下来，学生展开了对自己的思考，这种自我反省，在我看来就是对自我负责的表现，他们思考在这次活动中，我到底做了什么，是否对团队有利。每次活动都让学生展开此类思考，他们可能就会站在一个自觉反思自己的行为的生命节点上。

我们重新回到操场，仍然由两组学生进行比赛。这次的幸运之神没有眷顾“胜利小组”，连续几次折戟。而“失败小组”并没有急着投入游戏，站到一起商量了好一会儿，决定由小钟负责喊口令“松”“停”“再松”。

几经波折，两个小组都完成了任务，大家纷纷鼓掌。

在两三次类似的拓展游戏之后，学生在集体中的协作意识确实变强了不少，班级里的“人人责任岗”也完成得更好了。当然，仅凭一个游戏就想让学生知道“班级兴衰，我的责任”是无法达成的。为了进一步巩固成果，我在班里开展了一个“互动问好”的游戏，让每个学生找一个同学组成对子。随后又让他们组成了几个家族，在这种非正式的小团体中互相关心，督促养成良好的学习和生活习惯，最后打破小团体的界限，将这种对自己负责、对他人负责的态度辐射到全班。

儿童游戏本身包含了很多涉社会生存、人际交往等范畴的道德观念和行为规范，主要包括团结合作意识和集体主义精神，及彼此尊重、主动担责、互相关心等待人原则和规范。这些道德观念和行为规范正是游戏的“胜负手”，学生若想在游戏中取胜，必须牢记并遵遁这些观念和规范。让学生在游戏中思考和体会这些观念和规范，对他们的成长有重要意义。