基于输入和输出理论的大学英语写作教学改革

张艳萍 张伟平

(1.南华大学语言文学学院，湖南 衡阳 421001；2.湖南工学院马克思主义学院，湖南 衡阳 421001)

一、引言

2017年2月，教育部发布了《大学英语教学指南》(以下简称《教学指南》)。《教学指南》提出，“大学英语教学以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点”。大学英语写作是一项重要的语言输出技能，能够比较全面地衡量大学生的英语语言实际应用能力。近几年来，我国大学英语教学改革一直在进行中，英语写作是历年考试的一个重要组成部分，但对比阅读成绩的快速提高，大学英语写作成绩则一直处于不温不火的现状，究其原因：学生平常除了考试准备作文大多数时间不去自主练习写作；很多学生的文章呈现出内容空洞，言之无物，缺乏逻辑条理。如何有效提高学生学习自主性并增强学生实际写作运用能力将是写作教学必须解决的问题。

二、语言输入与输出理论与大学英语写作教学

语言学研究中的语言的输入输出理论已经普遍运用于指导二语教学。Krashen(1981)强调语言环境，提出从习得者外部语言环境解释习得过程，认为输入必须是容易理解的，输入必须是有意思的且密切相关的，输入必须是大量的，其中可理解性最为重要，即语言输入必须具备“i+1”的特征，才能被学习者有效习得。Swain(1985)提出语言输出能强化学习者对语言输入的进一步理解和巩固，强调如果学习者想使自己的二语既流利又准确，不仅需要可理解的输入，更需要可理解的输出。学习者必须有机会使用所学的语言，在对二语进行输出的过程中，会对目标语进行反思与修正，从而使输出内容更准确。

二语习得理论认为语言学习是输入(阅读、视听)——吸收(加工、记忆)——输出(说、写、译)的过程。写作是输出的一项综合技能，不仅考核学生的词汇及语法运用能力，也能评价学生的思维及表达能力。在历年大学英语等级考试中，学生英语写作部分的得分率整体不高，普遍存在的问题也主要在于英语语言知识输入的量少，导致输出的质差。鉴于此，教师应该选择符合学生英语水平或者水平之上可理解的输入材料，通过各种活动或训练加大对语言材料的量的输入，同时注重语言的输出，在教学过程中创造机会让学生及时运用输入材料，促进输入材料内化成学生自己的知识可理解输出，从而提高学生英语写作水平。

三、基于输入和输出理论的大学英语写作教学改革

基于语言输入和输出理论的指导，教师在写作教学过程中，可从以下五方面提高学生英语写作技能：

(一)精选阅读材料，提高知识量

阅读与写作两者相互关联、相互依存，提高阅读被普遍认为有助于提升英语学习者的写作技能。学生的阅读材料最好是符合学生实际操作运用的，可首先考虑学生上课的英语读写课程教材，比如外语教学与研究出版社的《新视野大学英语读写教程》教材为基础阅读素材，通过了解与课文相关的文化背景，要求学生掌握新词及句型的使用，熟悉课文的写作模式及写作手法，为写作输出做准备。除此之外，学生的课外阅读应该涉猎广泛，可以选择一些知识性与趣味性兼容的内容信息，比如通过阅读英文小说名著、新闻杂志、报刊评论等，不断丰富语言词汇量及表达方式，提高知识储存量。

(二)加大背诵与模仿训练输出

背诵能够强化语言输入，加深学生对所学语法知识的理解，提高词汇、句型、固定表达的记忆效果，增强语言积累，从而使其语言输出规范化。因此，背诵式语言输入对词汇的习得作用不言而喻，背诵课文必然会熟记“公式化的短语”，使其成为学生可直接运用的语言。比如，《新视野大学英语读写教程(第三版)》第一册第1单元，Text A是一篇题目为“Toward a brighter future for all”的开学演讲稿，文章内容富有激情，励志向上，给大学新生以正能量的精神鼓励和学习建议。学生可以选择背诵经典段落，甚至可以此作为很好的口语演讲素材全篇背诵，在背诵记忆的基础上模仿练习类似输出题材，比如关于“How to succeed in college”的写作，学生可以直接借鉴第1单元课文背诵的内容巧妙模仿运用到写作练习中去。

(三)运用信息技术促进输入及输出

随着信息技术的不断发展，大数据时代给大学英语写作教学带来了许多技术革新。如线上用于写作的批改网(www.pigai.org)，教师可以让学生自主网上训练。学生选择感兴趣的作文题目进行练习，批改网可以对学生的作文进行智能批改，及时发布反馈信息，给学生训练和老师进行批阅带来了方便。同时，大数据时代给学生提供了海量的信息资源途径，网络空间大大延伸了大学英语的学习时

空，学生可接触的信息输入因为智能手机和移动互联网的出现而日新月异，甚至教师运用信息技术，比如：慕课、翻转课堂、微信等技术手段可以更加便捷地在最短时间内为学生输入更多的有效的信息，且因为网络技术可以为学生设计成图文并茂的内容形式，更有助于学生激发学习兴趣，从而促进学生不断地进行语言的输入与输出训练。

(四)组织同伴互评，增进自主互助能力

同伴互评符合大学英语教学改革的趋势，既能减少主观评价和人际焦虑，又能形成合作互助的学习氛围，有利于建立大学英语写作的自主学习机制。教师首先要建立互评学习小组，以“优生带小组，小组带大班”的互评模式，引导学生树立集体学习、相互督促的理念，小组互评要求有记录，并有相关的学生互评意见，互评有利于学生相互间取长补短，减少写作的压力感，提高了写作的积极性；同时，因为要给其他学生提意见，无疑也培养了学生的自主学习能力和鉴赏水平，增强了学生的批判性思维意识。同伴互评可以在小组成员内展开，也可以在小组和小组之间进行，集体的学习观念有助于学生克服“个人惰性”思想，促进了自主学习性，便于同伴相互学习与交流，有效提高了语言输出的质量。

(五)建立档案袋，加强写作过程评价

写作是一项最终语言输出的技能，而训练写作的过程不能一蹴而就，需要长时间的培训及监测评价。教师可在每个小组中，由组员建立写作档案袋，一个学期所有的作文训练以及写作资料准备等内容都存放在档案袋中，学生可以随时查看自身情况，也可以参阅小组其他成员学习情况。档案袋里除了有原始作文修改记录，也还包含有学生自评、小组互评、老师评价，特别针对一些有争论的写作问题可以由学生和老师共同商讨，共同评定。加强写作的过程评价，有利于学生培养写作的习惯，有助于师生交流，便于写作输出的质量监控，从而整体提高学生英语语言的输出技能。

四、结语

大学英语写作考验的是学生英语应用能力，是语言输出质量的最后评定。大学英语写作教学应充分考虑语言学习的规律，遵循语言学的输入和输出理论指导。教师在英语写作教学过程中，首先应该创造机会提供学生尽可能多的语言信息的输入，然后通过背诵、模拟等相关教学活动帮助学生理解知识转而内化成个人写作技能，同时利用信息网络技术及学生同伴互评、建立档案袋过程评价监测等全方位地提高学生英语自主学习性，从而进一步增强学生实际写作运用能力。