合作学习模式在初中教学中的应用

2018-01-25张明

山西青年 2018年21期

张明

(威海临港蔄山中学，山东威海 264414)

生物这一门科目研究的是世界上存在的万千物种，初中生经过生物知识的学习，能够了解世界上存在的各种生物，并通过这些客观事物的学习来树立正确的人生观、世界观和发展观。教师在教学中需要重视教学改革创新发展，积极创新教学观念，应用多样化的教学模式来提升课堂教学质量，打破传统的生物课堂教学格局，促进初中生的健康全面成长。

一、初中生物教学现状

目前虽然我国基础教育教学改革已经推行多年，同时也得到了社会的大力支持，但是在初中生物实际课堂教学中，还是存在应试教育的影响，对于生物课堂教学改革的发展存在很大的影响。

(一)生物课堂不被重视

教师为了能够提升学生的学习质量，让学生能够更加从容的面对中考，因此都或多或少的在教学中受到了应试教育的影响，过于重视学生的理论知识学习水平，喜欢用成绩来评价学生的学习能力，忽视了学生的综合素质培养[1]。目前在初中教学系统中还存在这样的教学现状，那就是对于生物课堂教学不够重视。因为生物并不是中考必考的科目内容，这也就决定了在日常教学中不管是教师还是学生自身，都忽视了生物学科的学习，影响了初中生物课堂教学的开展。

(二)教学模式过于单一

新教学改革要求在教学中需要创新教学观念，重视学生的主体地位，以学生为本开展教学活动，从而提升生物课堂教学效率和教学质量。但是目前我国初中生物课堂教学使用的教学模式过于单一，这样单一的教学模式导致学生对于生物学习逐渐失去了学习兴趣，降低了学习效率，生物课堂教学形同于无，也就无法把生物课堂教学的价值有效发挥出来。

二、应用合作学习模式提升初中生物课堂教学质量

针对目前我国初中生物课堂教学存在的各种问题，必须要先从教师入手来创新教学理念，结合新课程改革标准要求，树立与时俱进的创新教学思想，并不断地根据学生的发展需求，以生为本的创新教学内容和教学模式，提升初中生物课堂教学效果。合作学习模式的应用能够有效达到这一目标。合作学习模式能够提升学生学习兴趣，促进课堂教学改革，让学生积极主动地参与到其中，并培养学生的综合素质水平。那么应该如何利用合作学习模式开展初中生物教学呢？

(一)科学合理的分组和分工

想要应用合作学习模式，首先需要深入了解学生的学习情况和能力水平，并针对学生进行科学合理的分组和分工，这样才能够为接下来合作学习模式的开展打下良好的基础[2]。初中生物教学属于新出现的科目，学生在一开始可能都不会产生太大的差异性，但是随着学生学习技能水平不同，学生的学习就逐渐呈现出了差异性，这时候教师需要针对学生进行科学合理的分组，然后再给学生发布学习任务，给学生们进行小组内部分工，个人负责完成哪一部分任务，从而小组合作完成整个学习任务。在分组过程中教师首先需要考虑的问题就是小组的人数，一般初中的学习小组以控制在4-6人为宜，如果人数太多反而难以管理，人数较少则相对体现不出合作学习的价值，因此控制好人数才能够方便学生进行小组内部的学习和讨论。针对学生进行分组的过程中，教师还需要结合学生的学习爱好兴趣、学习特长等内容进行分组，如果有特殊需求还可以让学生进行自由组合，完全遵循教学改革中以学生为本开展教学活动的教学原则。在分组完成之后，教师则可以给学生布置学习任务，小组成员互相分工合作完成。

(二)精心设计教学内容

在课堂教学中教师除了要按照教学计划来讲解新课程内容之外，还可以综合学生们的学习能力和学习水平，针对性选择一些难度比较适中的知识来给学生进行知识拓展，帮助学生开阔视野，提升学习兴趣。教师在课堂教学中如果需要使用模型或者是实物进行课堂教学，需要提前准备好。例如说在教学中本节课需要学习植物体当中包含的结构层次，本节课中学习到的一些知识点跟之前曾经学过的动物体结构层次有一定的关联，教师可以通过教学回顾来带领着学生进行教学导入。再例如说学习绿色植物的呼吸作用时，教师可以现提出教学问题：“植物要是能够净化空气的话，那么可不可以在屋里多摆放几盆？”通过这样的问题来提升学生的学习兴趣，教师可以跟学生展开讨论，逐渐引出接下来将要学习的内容。

(三)小组讨论共同分享

通过合作学习模式，学生们能够通过相互讨论交换思路，从而能够产生思想火花的碰撞，得到更多的学习灵感[3]。例如说本节课需要使用显微镜来观察洋葱鳞片的表皮细胞，但是在过程中很有可能会由于仪器操作不正确，导致产生的数据记录不够完整。因此教师不能一上来就说明学生的错处，而是能够引导小组成员共同来讨论，积极整理思路，发表出不同的意见，大家一起来寻找解决方法。教师可以适当性的指导学生掌握正确的仪器使用方法，从而引导学生学会从多方面来看待问题。