浅析在初中历史教学中渗透心理健康教育

陈嘉俊

(南通大学文学院，江苏 南通 226001)

心理健康教育，即指根据心理活动的规律，采用各种方法和措施，维护个体的心理健康及培养其良好的心理素质的教育活动。影响青少年心理健康的主要因素有：家庭、学校、社会、个体自身特点等四个方面。而在培养青少年心理健康的过程中，学校起着举足轻重的作用。因此，学科教育必须与心理健康教育进行融合、渗透，以期在一般教学中将优秀的知识与良好的心理素质“双赢”性带给学生。

一、渗透心理健康教育是中学历史科教学的责任

初中历史课堂教学中渗入心理健康教育体现了新课程改革下中学历史课堂教育的全面性、深入性以及发展性。新提出的历史核心素养包括五个方面：唯物史观、时空观念、史料佐证、历史解释、家国情怀，而怎样将五种历史核心素养在中学历史授课中带动青少年心理健康的发展，是一个不得不值得深思的难题。长期以来，中学历史教学在教授学生通史的过程中，通常对学生进行思想品德教育，也就是所谓的“政治、历史育人教育”。教会学生做事、做人，往往被大众认为是历史教师对树立青少年人生观、价值观的努力方向。然而面对如今社会的激烈竞争，青少年应该具备更为健全的人格、健康的心理素质。作为教师，应进一步挖掘、拓展历史教育的特殊功能，培养全面发展的新时代学子。在初中历史教学中渗透心理健康教育，有着其他学科所无法达到的优势。教学内容的丰富深邃，课堂氛围的情操陶冶，对于学生个性潜能的激发，以及帮助学生确立积极进取的人生态度、团结合作精神、承受挫折、适应社会的能力方面，历史学科的感染力，是许多学科中无法比拟的。

二、教学中渗透心理健康教育的途径和方法

(一)教师要有健康的心理

历史教学中最重要的就是教师对于自身能力的不断认知和不断优化。健康的心理，优秀的师德，对于教育方法的自觉改进和反思，还包括工作效率的提高，克服焦虑、易怒的表现等等，都是称职的中学教师应具有的品质。树立正确的榜样，才能够让青少年感受到该如何去养成好的心理状态。现如今中学教师在面对繁重的工作任务时，焦虑会成为教师进步最为主要的阻碍。这时学会扮演好合适的角色，知道自己该做什么，如何要求学生和自身，能够极大程度上减轻教学中产生的焦虑。同时，合理的宣泄也是排除消极心态的重要方式。

(二)坚持全面性、注重差异性，做到因材施教

学生的认知能力和心理特征是不同的。在设计历史课堂教学时，教师必须正视学生群体之间的差异，包括他们的智力、心理和人格差异。使用各种方法和形式的历史课堂教学，确保所有的学生都能参与教学活动，体现以学生为主体的新课程理念，发挥他们的主观能动性，激发青年的最大程度的学习兴趣，在授予知识的同时，培养其自信心，形成良好的心理素质。

(三)营造和谐互动的课堂氛围

对于淘气的、不爱学习的学生，惩罚不能伤害他们的自尊，不能被教育剥夺他们的权利，培养他们的学习兴趣，而不是通过自己的教学，激发他们的学习热情。提倡所有同学积极参与教学过程，在课堂教学中营造平等和谐的学习氛围，使历史教师建立良好的课堂环境，同时也给学生心理上的舒适感，激发他们学习历史的兴趣。中学历史教师应充分发挥自己的才能和个性，营造和谐、互动的课堂气氛，这也是促进青少年心理健康发展的隐性因素。

(四)用历史学科之长——丰富的历史史实，优秀的历史形象，培养学生健康心理品质

历史教学让青少年通过历史学习，使个体人格，人性与文化素质在“历史时空之海”中不断得以完善与升华。漫漫数千年，人类历史几乎无所不含，如赫尔巴特所言：“历史应是人类的教师。”通过中学历史课堂教学培养学生积极向上的心理，效用是巨大的。儒家思想提出：修身齐家治国平天下——这句话将修身放在首位，其寓意再明显不过。南通地方现在也出现、研发了很多校本课程，结合南通独特的历史环境，让学生在学习知识的同时，养成热爱家乡、为家乡自豪的心理。

中学历史知识博大精深，中国五千年的悠久的历史和灿烂的文明，近代以来中国人民反对外来侵略和国内斗争统治者反映的不屈不挠的民族精神等等，都在潜移默化地培养学生的心理潜能，提高学生的人格，帮助学生建立积极的生活态度，对改善学生的生活环境，承受挫折等方面具有巨大的优势。在教学中，我们认真挖掘历史资料，用丰富的历史事实，用许多历史人物及其事迹来滋养学生的心灵，培养学生的健康心理。

总之，作为中学历史教师，应充分发挥历史学科独有的育人特性，充分发挥历史课程在中学心理健康教育中的作用，这是促使学生健康成长的重要途径，也是培养新一代健全人才的必经之路。