体验式教育视角下高校辅导员职业能力提升培训机制研究*

游华丽

(宁波职业技术学院，浙江 宁波 315800)

一、背景分析

2014年3月，教育部印发的《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》明确指出：“高校辅导员是履行高等学校学生工作职责的专业人员，要经过系统的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。”这表明国家在政策层面对辅导员队伍职业能力建设的重视。

辅导员职业能力是以一定专业知识和实践积累为基础，专业知识和实践的缺乏，一定程度上会导致教育能力的不足，而辅导员只有在参与解决和处理学生实际问题的实践过程中，才能真正发现自身职业能力的短板。因此，在辅导员职业能力提升的各类培训中需要加入直接参与体验的环节。但目前辅导员职业能力提升培训基本都停留在传统的说教式集中授课培训，难以满足实际工作需要，也阻碍了辅导员自身思考和成长。体验式教育方法运用于辅导员职业能力提升培训学习，突破以往传统的教育模式，强调在学习过程中的参与和体验，贴近辅导员工作的实际，增强培训的感染性和实效性。

二、体验式教育含义及特点

(一)体验式教育含义

体验式教育是教育者依据教育目标和受教育者的心理、生理特征及其经历创建的相关情景、让受教育者在情境和实际生活工作中体验、感悟的教育形式，它强调在反复的体验与实践中积淀自己的思想行为。

(二)体验式教育特点

1、重视学习过程中的平等性

在体验式教育过程中，施教者与受教者都作为平等独立的个体存在，他们在基于尊重、理解基础上，进行平等、互动的心灵交流，主观能动性得到充分调动，相互影响、相互启发。

2、重视学习者的主体参与性

体验式教育有目的地为受教者创建自我体验与自我升华的情境，在整个受教育过程中，受教育者都作为体验者的主体地位，根据自己的知识与经验去感知、体验、感悟，让受教者由被动的收听者变为主动的自我塑造者，强化了其自我教育的自觉意识。

3、重视学习过程中的实践性

体验式教育强调体验是在实践中的体验，突出实践的基础地位。在实践中体验的过程，受教者把实践体验感悟到的思想内化为自己的道德意识和品质，再将道德意识和品质外化为良好的行为习惯。这两次转变都是在实践的推动下实现的，实践决定了体验式教育发展的效果。

三、体验式教育视角下辅导员职业能力培训提升路径分析

(一)尊重施教者和受教者的主体性平等性

1、强调学习过程中施教者的主导性

在辅导员职业能力提升的培训学习中，施教者要设定明确的辅导员培训能力提升目标，再结合辅导员的实际工作经验、内在知识储备和个性心理素质，设计学习环境、体验氛围和主题活动，让辅导员在活动中进行感悟体验，在体验中进行自我教育，从而达到“感悟、认知、升华”的内化效果。在整个培训中，辅导员职业能力提升的目标确定是前提，活动体验是基础，自我教育是目的，施教者的引导是保障。

2、尊重辅导员的主体性

辅导员实际工作都是与学生有关，不同工作年龄段、不同背景专业的辅导员面对的学生工作问题并不相同，培训中不能一概而论统一培训，而是要尊重作为学习主体的个体需求，有针对性地开展不同层次和不同模块的情景体验活动和项目，实现培训的层次化、模块化。

(二)将情景体验和实践操作作为辅导员职业能力培训主要方式

1、情景体验与实践操作的含义

情景体验是指受教育者通过模拟的社会生活，如参加角色扮演活动、团队训练活动等理解他人与当时的处境，体会在不同情境下的内心情感。实践操作是受教育者进入某种现实情境，参加实践活动，进行真切而深入的体验和感悟。辅导员职业能力的提升来自于知识和实践的不断积累，而知识和实践的不断积累就来源于不断的情景体验和实践操作。

2、分门别类开展情景体验和实践操作

针对不同模块及不同辅导员的需求开展不同的情景体验与实践操作。例如，对于大学生党建工作而言，培训方式就需要转化为围绕党建专项的各类问题创建不同角度的情景进行模拟或直接到政府组织部门进行工作体验，引导辅导员进行反思并归纳拔高反思呈现的理论高度，最后将其应用于实际的工作中。同样，对于入职年限不同的辅导员而言，面对党建工作，他们所看到的问题和需要的能力区别较大。初级辅导员需要通过实践操作掌握工作技巧；中级阶段辅导员需要在情景体验与实践操作中归纳经验和精华作为自己的积累；高级阶段辅导员需要通过情景体验和实践操作探讨怎样把日常工作升华到一个理论新高度带给学生不同层面的思想政治教育，让自己成为专家。

(三)将体验感悟和实践反思作为辅导员职业能力培训考核指标

1、经验教训与体验反思的含义

经验教训一般是指常识、知识的归纳总结，停留在一般思维层面；而体验、反思是一种价值层面的认识和领悟，指向的是价值世界，它与深刻相联系。体验式教育方法强调在自主参与实践中的体验感悟及联系实际的反思，而不是简单地进行经验教训的总结。辅导员职业能力的真正提升就应该在参加完培训后不仅是知识层面的增加，更应该是思想价值层面的升华。

2、对体验感悟与实践反思进行打分考核

在辅导员职业能力培训中，辅导员自身的体验感悟和实践反思要作为培训考核的重要指标。匹配辅导员职业能力培训的目标及辅导员自身的专业背景、工作年限、实际工作表现等方面对辅导员的体验感悟和实践反思进行针对性打分考核。

四、体验式教育用于辅导员培训的注意点

(一)要注重理论知识的融入

辅导员职业能力提升培训，体验与实践固然重要，但只有在一定理论高度指导下的辅导员工作才是真正有思想、有深度、有温度的思想政治教育工作。因此，在实际运用体验式教育方法过程中需要精心设计教学内容，用心组织教学环节，将辅导员工作相关的思想政治教育、教育学、心理学等理论融入体验式教学的各个层面和环节，让辅导员在实践中清晰、具体地接受理论教育而不是生硬地被灌输。

(二)注重教育方式的多样性

体验式教育方法强调学习过程中的体验与实践，这并不是说只有情景体验和参与实践两种方式而是要注重多样性的学习方式。在辅导员职业能力提升培训中更需要注意教育方式的多样性不能仅限于工作内容而开展，要增加辅导员的榜样教育力量、开展形式多样的学习如户外拓展、挂职锻炼、专题报告分享会、参观访问、观摩学习等。