语文之美，尽在这里——读余映潮新著《小学语文教学艺术30 讲》

◇和妙红

读书是一场人生的旅行，最美妙的莫过于，你永远不知道下一刻你将遇见谁，而它又会带给你什么。

金陵的夏季，酷热难耐，笔者读全国著名特级教师余映潮的新著 《小学语文教学艺术30讲》，感觉“燎沉香，消溽暑”，着实有玄武湖畔“水面清圆，一一风荷举”般的别样惊喜。

30 讲即30 个小学语文教学技能的本色话题：“深化对语言学用教学的研究”“营造字词学习的美好天地”“创新记叙文的课堂阅读教学”“小说阅读教学要有审美的味道”“开发段的读写训练新形式”……从教材研读到教学设计，从阅读教学到写作教学，从教学艺术到教师发展，每个话题都似一位富有教育智慧的尊者，条分缕析、不疾不徐地点示我“利用课文学语文”的教学真谛。

拂尘涤埃，触碰语文的魂

余映潮老师说：“利用课文则是将课文视为语言学用、技能训练、知识学习的载体，利用课文中精要的资源来组织起学生的课堂实践活动，在对学生进行训练时完成对课文内容的深刻理解。”这为我们指明了利用课文的方向——进行“语言学用、技能训练、知识学习”。

课标明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”利用课文让学生习得语言，得到读写能力的训练，丰厚知识的积累，正是提升学生语文素养的关键。这三项课堂教学的基本要素，是“正本清源”的语文课程本体性内容，也是语文教学的灵魂。

这番话也为我们铺好了一条利用课文的阳光大道：依托“课文中精要的资源”走“组织学生课堂实践活动”之路。

曲径探幽，明晰前行的路

余老师认为：“精要的资源需要从课文中提炼，最简单最实用的方法是‘反复研读，反复提取’。反复研读就是将课文读一遍再读一遍，读一次变换一次角度，立体地多侧面地研读。反复提取，就是从字词到句子到段落到篇章，分层次进行可用于教学的资料的提取与组合。”

在教学实践中我发现，提取出的教学资源，一定要整合方可简约而厚重，必须经取舍方可有效而实用，而后瞄准三大基本要素来运用，才能组织起扎扎实实的课堂实践活动。

如从词语学用的层面组织训练活动，在杏林子《生命 生命》教学中，可聚合文中雅词，创设语境，简写课文内容，化文为诗，进行诗意的概写：

生命是什么

生命是什么？

生命是手指间的飞蛾。

看它鼓动双翅，看它极力挣扎，

那是生命跃动的力量。

这求生的欲望，令我震惊。

……

这就是“学用词语，诗意言说”手法的运用。这种语言学用型实践活动的种类还有许多：字词、短语、句式、段式的识记、读背、积累、学用等。书中详尽的阐释和大量的例证，令我醍醐灌顶。

我们也可像余老师那样，换一种手法，从语句层面提取同类资源，聚合于一点，前后勾连。如课文《小露珠》中，有两种对“小露珠”形态描写的方法，将两类语句聚合：“小露珠” 在句子后面的，如“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠”。“小露珠”在句子前面的，如“小露珠爬呀，滚呀，越来越大，越来越亮，到黎明的时候，已经有黄豆粒那么大了”。品一品两类语句中“小露珠”一词前面的修饰和后面的描写，体会语言文字运用的奥妙，学习表达的规律——准确修饰、生动描写。这种实践活动是“品析词句，学习表达”。

还可以选取典型段落进行“精段赏析”，将段中所有精美资源聚合，组织起课堂中最有力度的“精读训练”实践活动。如课文《生命 生命》，文中用3 个自然段从不同角度描述、议论了生命现象，它们叠加反复，叙议结合，展现了美妙的结构和手法。可选取特点最鲜明，与杏林子人生遭遇最相似的“种子发芽”一段，进行“精段品读，学法实践”。学习任务如下：1.为文段拟定四字小标题。2.给文段划分层次，阐述理由。3.男女生各自用不同的语气，朗读“叙、议”两个层次。4.顺势在第3、4 自然段中进行学法实践。用整块的时间，扎扎实实进行概括、分析、朗读能力的训练，并积累丰厚的语文知识。

更可以像余老师主张的那样，学生的每一次学习活动都确定一个核心的学习任务，每一次学习活动也都安排一段独立的学习时间。这段独立的学习时间与独立的学习内容就自然形成一个学习的“板块”，这个核心的学习任务就是拎起整个学习活动的“主问题”。

关于学生的技能训练，余老师的智慧还有很多：理解、分析的一般阅读，欣赏、论析的高层次阅读；文章把握、要点概括的特别阅读，圈点、批注等自学方法的训练，表达作用与表达效果的阐释，微型写作，思维训练，等等。了解到这些，运用“能力提升”的教学方法的视野便会瞬间开阔。

总之，余映潮老师践行的“充分利用课文，在美妙的境界中学习语文”，是一个简约、丰厚、精巧、雅致、诗意的教学艺术世界，需要精读之、细品之、沉思之、践行之，才能更加深刻地感受到其所带给学生的神奇魔力。