笃行于小语之路

◇许 虹

我时常感觉：语文这潭水太深了，扎进去，有时候找不到方向，有时候摸不准深浅。20年来，在小语这方天地里摸爬滚打，深一脚，浅一脚，回首这弯弯曲曲的一路，感触颇深：提高学生的语文能力非一日之功，而提高学生的语文学习成绩却是摆在我们眼前的一个焦点问题。随着年段越来越高，成绩也越来越难提上去。越想越迷惑，浮躁之心迫切需要安顿，使我不得不又一次回到原点，重新思考教与学的初始问题。

备课——学而时习之，不亦说乎

备课，是做教师的基本功，而基本功扎实与否取决于教师对课标、教材的认识及语文知识积累的程度。作为一线语文教师，人教版、苏教版、北师大版的教材我都完整地使用过一轮，我有过拿起书本就上课，抄抄现成教案、简单在书上标注了事的备课过程，也有过彻夜不眠地为一节课反复修改研磨的备课经历，我知道备课不是一件简单的事，备课要从“学”开始。

首先，学教参。拿到一篇新的课文，第一步是要读几遍课文，批注自己对文本的理解，重点词句的圈画也是必不可少的，即使不是第一次教，也要再次深入研读，正所谓温故而知新。第二步是要精读教参。教学参考书，是众多名家心血的集结，对于我们是具有指导作用的。教参上一般都会提纲挈领地指出课文的重难点，提出合理的教学建议，所以不能等闲视之。

其次，备足课。这需要我们大量地阅读和文本有关的内容，例如，六年级有一些节选自名著的课文，如果只和学生分享学习这几篇文章就说他们学过名著的话，那就违背文本呈现的本质意义和课标的要求了。文章作为例文，是让名著的魅力吸引孩子们对文学经典产生阅读和学习的兴趣，如果只定位于学习内容、读读课文、写写中心大意，而没有让孩子们从中感受到名著的魅力，没有产生阅读欲望，这就没有完成学习目标。想让孩子们产生阅读欲望，仅靠课文是不够的。备一节课需要广泛收集相关资料，通过反复和文本对话，内化资料，找出其中的内在联系，设计如何在上课过程中使用好这些资料，这些都是需要我们课前备进去的。

再次，向名师学习。学名师如何导课、突破难点采用的方法，学名师课堂语言，看名师授课视频、课堂实录，看同一名师不同课堂的展现，看不同名师相同课的展现……从中总结、摸索教学之道。当然，我们的常态课不可能都像优质课那样准备，但也不能打无准备之仗。

“学”，孜孜不倦，乐在其中；“习”，脚踏实地，躬身实践。

上 课——有朋自远方来，不亦乐乎

这个“朋”对于教师而言，就是学生。试想，你那么充分地准备了，急需让你的“学”有传承的对象，让你的“习”有用武之地，此时，上课是多么兴奋的一件事啊！所以，我们要带着这份快乐进入课堂。

如何让课堂上不出现沉默的孩子呢？只有当学生觉得自己是安全的，是得到尊重的，他们的思维才会变得活跃，才能畅所欲言、各抒己见。而安全感来自哪里？来自教师亲切的教态、幽默的语言，来自教师真诚的鼓励、热情的赞扬。也就是说，“乐”要贯穿课堂始终，乐教，乐学。

于永正老师曾经教一个学生就一段文字连读了十遍，那个孩子居然还是没读对。于老师鼓励他说：“没关系，十遍不行，咱读第十一遍！”最后，那个学生终于读对了、读好了。我相信，那个学生一辈子都不会忘记于老师的这堂语文课。比读得精彩更重要的，是过程，是经历，是一步一步走过去的脚印。这个脚印，不仅仅是朗读能力的发展，还有语文学习品格的形成。试想，一个连读十遍都没有成功的学生，还能坚持读第十一遍，需要何等的勇气和毅力！

聚焦核心内容，把时间还给学生，学得更充分；关注学习个体，把过程还给学生，学得更积极。

因材施教——人不知而不愠，不亦君子乎

不愠不怒，坦然面对差异，有教无类，因材施教。几十个生长环境和个性不同的孩子，要求他们遵守同样的规则，谈何容易。面对他们的淘气、无知，岂能没有怒火，岂能不感到无奈和无助，岂能不在某些时候感到深深的疲惫！但不“愠”，是教师应有的涵养。老舍先生在总结养花之道时说：“我得天天照管它们，像好朋友似的关切它们。一来二去，我摸着一些门道：有的喜阴，就别放在太阳地里；有的喜干，就别多浇水。”在我看来，这养花的门道也是育人的门道。养花育人都讲究一个“爱”字，爱花者养花，爱人者育人。养花育人都讲究一个“道”字。花有喜好，因花而异，不可违逆；人有差异，因材施教，不可嫌弃。人之不同，犹如花之不同，一花一世界，一人一教育。这也算是我学授《养花》的心得。

学由疑生——学而不思则罔

“思”，对教师而言，就是勤于思考自己的课堂是否有效，对多少学生是有益的。对学生而言，“思”，就是用“疑”来获得自己在课堂上的成长。

每堂课，我们都应让学生有收获，在学习方法、思维和表达等方面有提升。如同样是用“骄傲”造句，以前我只是让学生造几个句子了事。其实造句的学问也很大，现在我引导学生不仅造人骄傲的句子，还造动物、植物骄傲的句子；不仅造陈述句，还要造反问句、排比句、比喻句、拟人句，而且要从“骄傲”的不同词性（褒贬）来造句。这样，学生不仅习得了造句的方法，语言表达也得到了发展。因此，要注意引导学生在看似明白的地方发现新问题，要“常中生奇”，在看似平常的语言中发现不平常；要“旧中生新”，对老问题有新的解读；要“对中生疑”，在看似无可辩驳的定论中大胆质疑。

智者察同，愚者察异。我们在教学中要寻找不同，但更要寻找相同之处——内在规律。这一篇和那一篇，这一类和那一类，到底有什么不同，又有什么相同之处，需要我们静心思考，潜心研究。

团结协作——三人行，必有我师焉

团队的力量从来都是不容小觑的。老教师经验丰富，新教师热情洋溢。开朗的教师侃侃而谈，内敛的教师观察敏锐。你擅长朗读，我喜欢解读文本，他教法灵活……每个人都有自己的长处，需要诚恳的交流互惠，也需要互补互帮互学。正所谓，一个人可以走得很快，但是一群人可以走得很远。安顿好浮躁的心灵，从烦琐主义中抽离出来，每天挤一点时间，博学之，审问之，慎思之，然后向着明亮那方，在小语之路上笃行之！