言意兼得“在一起”——《地震中的父与子》文本解读

◇方德佺 汤传文

《地震中的父与子》是人教版五年级上册第六组的一篇精读课文，作者用带有传奇色彩的故事，传达出感人至深的父子之爱。课文中多次出现的“在一起”，不仅仅是体悟文章内容和思想感情的线索，更是学习语言文字运用的抓手。

一 “在一起”：背景与线索

“不论发生什么，我总会跟你在一起！”课文中第一次出现“在一起”，是父亲想起自己常对儿子说的这句话。此时呈现在父亲面前的是：大地震后儿子所在学校的教学楼变成了一片废墟。他是为了救儿子“冲”到这里的，可哪里还有儿子的踪影！“他顿时感到眼前一片漆黑”，“跪在地上大哭”。可见，这片废墟对父亲的打击是多么沉重。在如此沉重的打击之下，他想起了“在一起”的话，心中升起了要与儿子在一起的念头，并坚定地走向废墟。

七岁的阿曼达和同伴在地震突然袭来时被埋在了废墟下，他们在慌乱之后静下来等待救援。为同伴树立信念，使他们能坚持近40个小时等待救援的核心人物无疑是阿曼达，他“告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家”。因为他相信不论发生什么，爸爸总会和他“在一起”。更重要的是，当救援出口被开辟出来时，阿曼达主动提出让其他同学先出去，自己最后出去。他这样做还是因为他坚信爸爸会跟他“在一起”。这是多么动人的“在一起”呀，它让一个七岁的孩子如此沉着、自信。

可见，“在一起”在故事的开始、经过与结束时多次出现，并且引出了相应的原因和结果，是一条名副其实的情节线索。同时，“在一起”每一次出现，都引发了与之相关人物的感情变化，并最终演绎成爱的传奇，无疑它又是一条情感线索。抓住这条有着双重作用的线索，可以让内容与表达在理解中更好地融合在一起。

二 “在一起”：留白与想象

“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”这个特写镜头定格在课文的结尾，是课文中出现的唯一一处父子真正“在一起”。课文中其他多次写到的“在一起”都属于留白，在学习中需要学生适当地加以想象。

1.从父亲的角度看“在一起”。

“不论发生什么，我总会跟你在一起”是父亲常对儿子说的一句话。“常”强调说的次数很多，但在日常生活中，父亲不会无缘无故地对儿子说这样的话，每次说起这样的话应该都是有原因的，那么父亲会在哪些情况下对儿子说这句 “在一起”的话呢？学习中可引导学生联系自己的生活实际进行想象，再通过互动交流选择一些合情合理的想象进行分享，并按所发生事情的轻重排序，以显示“不论”与“总”的意义所在。

父亲在走向废墟开始挖掘时，非常渴望有人来帮助他，好快一点跟儿子“在一起”。他确认没有人相信他并且也没有人帮助他后，便独自承担起用一双手挖掘废墟的工作。

“8 小时，12 小时，24 小时，36小时”，他夜以继日地挖着：他手指被刺破，钻心地疼，想歇一会儿，可想到（ ），他便继续挖了起来；他口干舌燥，肚子饿极了，想歇一会儿，可想到（ ），他便继续挖了起来；他跪在地上浑身无力，眼睛睁不开，想歇一会儿，可想到（ ），他便继续挖了起来……

这里可让学生借助前面想象的内容，适当地说一说，既能丰富课文重点环节的表达，又能锻炼学生的语言表达与运用能力。

2.从儿子的角度看“在一起”。

“不论发生什么，你总会和我在一起”，能让儿子如此坚信父亲的话，肯定是父亲每次对他说这句话时，都让他有着非常切身的体会和深刻的印象，即儿子每次遇到难题，父亲总是能出现。这也需要想象，不过这是从儿子的角度来想象，最好与从父亲的角度想象不一样，即使是同一件事，也要有不一样的理解角度。

在废墟中的近40个小时里，儿子正是凭这句“在一起”的话来稳定人心的。其间，14个那么小的孩子被突然埋在黑暗之中，恐慌和焦灼是不可避免的，加上没有水和食物，各种困难都随之而来。学习中，可以引领学生想象在废墟中不断发生的对话：小伙伴们提出了哪些问题？儿子是怎样借助“在一起”来一一化解这些困难的？以此使学生体会儿子在父亲的教育感召下 “了不起”的表现。

三 “在一起”：表达与拓展

有人曾就课文的真实性进行考证并提出有力的质疑，而我宁愿把它当成传奇故事来读。

课文演绎的是一对父子从“不在一起”到“在一起”的故事。故事发生在大地震后，废墟是造成父子“不在一起”甚至可能永远“不在一起”的起因，许多孩子的父母在看到这片废墟时“痛哭并大喊”，然后“便绝望地离开了”，因为他们觉得孩子即使一时活着也坚持不了多久，而这位父亲坚信要与儿子在一起并独自进行徒手挖掘废墟的工作，坚持了38个小时后从废墟中救出了14个孩子，终于和儿子“在一起”，化解了一次最困难的 “不在一起”的险情，从而使故事充满了传奇性。如果从“在一起”这条线索来看故事的结构，则起因、经过、结果都非常清晰。只不过，为了表达传奇色彩，行文中把父亲的言行放在了突出位置，使父亲成了传奇人物，而其他孩子的父母甚至消防队长与警察的言行都做了陪衬。这一方面可能与美国的国情有关，另一方面就是传奇故事表达上的需要。

故事中的另一个传奇人物是七岁的儿子，受表达角度的影响，课文中关于他的描写只有他说的几句话。不过从这些话中依然可以推测出，在废墟中他做了不少工作，如给小伙伴讲爸爸和自己“在一起”的故事，组织安排小伙伴们紧紧团结在一起等。为了丰富文本的传奇情节，可以以“废墟下……”为题让学生进行一次练笔，写写儿子在废墟下的具体表现，使“这对了不起的父与子”的表达更丰满一些。