教在孩子“写”的起点上——“记一次家务劳动”作后指导实录及反思

◇徐 栋

一 题好一半文

师：同学们，还记得自己写了一件什么家务劳动吗？

生：我写的是洗碗。

师：真棒。

生：我写的是一次拖地。

师：拖地你都会，真有才。这位女同学，你写了什么？

生：洗袜子。

师：女孩子，很勤劳，会洗袜子了。她给作文取个题目，是“洗袜子”。（生齐读）这个题目不好，对吗？

生：不好。

（师出示：《洗袜子，不简单》——胡芳菲）

师：作者在哪里？原来是你，请作者来朗读。

（生甜美地朗读）

师：芳菲同学真不简单，题目看上去对称，读上去有节奏感。再读一遍吧。

（生齐读）

师：（出示：《大战鸡蛋饼》——洪妍）作者在哪里？请你读一遍。

（生读）

师：（出示：《扫地大作战》——张嘉诚）是男孩子写的吗？请男孩子一起朗读。

（生读）

师：张嘉诚真了不起，为男生争光。这两个题目也非常好，适当夸张一下，感觉不一样。不像有些同学，要么是“第一次扫地”，要么是“第一次做饭”，没有新鲜的感觉。老师之前带的班也写过这样的作文，猜猜看，会写什么家务劳动呢？

（出示：《厨房交响曲》《玻璃洗“脸”记》《洗衣服也快乐》《小小馄饨工》《厨房小碗响叮当》《拖地也疯狂》《洗衣服的快乐》）

师：再给你一次机会，给作文重新取题目，你会取什么呢？如果你觉得自己的题目已经很棒了，也可以不“重考”。

（生用1分钟修改题目。师巡视）

生：我原来的题目是“第一次洗碗”，改成了“洗碗大作战”。

师：真棒。原来的题目70分，现在100分。

生：我原来的题目是“第一次做饺子”，改成了“做饺子，很快乐”。

师：嗯，读上去有节奏感了。

生：老师，我没有改，我的题目是——“‘绿骑士’大战‘黄圣衣’”。

师：你的题目很有新意，写了青椒炒蛋。只是，第一次读这个题目，有些不懂。取题目，很重要，要与众不同。“题好一半文”就是这个道理。懂了吗？

生：懂了。

二 捕捉小动作

师：取好题目，得50分，还有50分哪里来呢？当然是内容。写家务劳动，一定会动手。动手，就会写“动作”，（板书：动作）高手很会捕捉动作，“低手”写作文只会用“弄一下”“拿一下”。我们班有高手，猜猜看，高手是谁？

（出示：姜秭萌。指名该生大声读）

师：你的名字真好听，萌萌的，你长得也萌萌的，大家认为她读得怎么样？

生：她读得蛮好的。

师：这是对你的鼓励。萌萌，来读吧。

（出示）

我把碗一个个拿进厨房，灌了一些水，拿起洗洁精往里挤，太用力了，洗洁精一下子从手中滑了下来，冲我哈哈大笑。

——姜秭萌

师：送给她掌声。长得萌萌的，写得萌萌的，读得萌萌的。找一找，萌萌句子里的动作在哪里？

生：拿进、灌、拿起、挤。

师：真好。一起朗读这些动作。

（生齐读）

师：其实，做家务时动作是很快的，几秒钟而已，萌萌会把动作分解。分解后的动作，我们给它一个名字。（板书：小动作）把萌萌的小动作放进句子，一起朗读。

（出示）

妈妈刚走，我来到衣柜旁，慢吞吞地将衣柜打开，那刺鼻的气味让人无法不后退，还有老爸的袜子味真是臭死了。我急忙跑到窗口，呼一口气，又吸了一口气，随后戴上口罩，走到衣柜前，把衣服放在床上，接着把一件一件的衣服叠好，我累得汗流浃背。

——王曼

（一半请女孩读，找到小动作：来到、打开、后退。一半请男孩读，找到小动作：跑到、戴上、走到、放、叠好）

师：（一小男孩准确找到小动作）请问，你是王曼的好朋友吗？

生：我和她是同桌。

师：原来如此，同桌之间就是互相了解。啊，有这么多小动作。孩子们，如果回想时忘记了，怎么办呢？

生：可以再做一遍。

师：这个办法非常好。忘记了可以再模拟做一遍。

（出示）

我灵机一动，拿起一颗草莓，把头削平，又拿出火龙果，将皮去掉，切成正方形，在两边各戳一个洞，把剩余的火龙果切成条，插在两个洞里，最后，把草莓轻轻地放上去，这样，就成一个人的模样。——黄厚明

（男生读，小组读）

师：请男生和女生分别找一找，能从中找到几个小动作？我们比一比。十秒钟倒计时开始。男生找了几个？

生：七个。

师：有没有超过七个的呢？女生找到几个？

生：八个。

（请男生读小动作，女生补充。最后，男生说了九个，请两生一起朗读小动作。略）

师：刚才我们欣赏了几句话，小动作捕捉得精准、细腻，这样，文章有画面感。发现别人句子里的小动作不稀罕，自己会捕捉才是真本事。我们一起来试试。

（师模拟洗毛巾动作，生仔细观察，把捕捉到的小动作写下来。三分钟后，朗读交流，写在黑板上）

师：看黑板，一共有几个小动作？一起读。

生：解开、撩起、打开、抓起、冲洗、搓搓、拧干、甩甩、展开、叠起来……

师：我们通过自己的眼睛，发现了这么多小动作，把它们放在作文里，文章就细腻了。

三 删除不必要的连词

师：我读了你们的作文，发现很多句子写得非常棒，但总觉得有些不舒服。一起来看看。

（出示。指名读）

我先把碗从大到小摞好，然后放到水池边，再把锅抬到水池里，挤上洗洁精，一切准备好了。

师：什么地方有问题？

生：锅不用抬，用“拿”就可以了。

生：这个连词有问题，“再”不用也可以。

师：除了“再”，还有两个连词需要吗？

生：不需要。

师：这些连词是多余的，可以去掉。做家务时，这些小动作衔接得很紧凑，连词就不需要了。

（出示句子。略）

生：去掉“先是”“接着”“然后”。

师：真好。这些动作衔接紧凑，不需要连词。再来练习。

（出示句子。略）

生：删除“先”“再”“然后”“然后”“又”。

生：第二句删除“首先”“再”“然后”。

师：你们真厉害。连词就像胶水，如果动作之间衔接非常紧凑，就不需要“胶水”，要果断删除。动作之间承接不紧凑，就可以用。如果可用可不用，就不要用了。孩子们，今天，我们知道了写作文要取个好题目，有个性的题目，更要捕捉到做家务时的小动作，忘了可以回想，可以模拟。回去后，请大家再读自己的作文，用今天学到的办法修改，增加几个小动作，加一个动作就加10分，看你的作文最后能得多少分。下课。

教后反思：儿童写作，离不开教师的指导。“淡化作前指导，强化作后讲评”是作后指导课的核心理念。少了作前的束缚，学生才有了思绪的放飞。作后指导不是放弃“教学”，只是后移“指导”，研读学生作文，把握写作脉搏，最终开出“教学的良方”。

一、筛选，就能教得精准

“记一次家务劳动”是苏教版教材四年级的作文。收到孩子们的作文后，我开始了研读之路。

教什么？这是摆在我面前的一道难题。

作文是学生体验后写的，有体验过程，一定有写作素材，关键在于引导孩子细致、有选择地写出来，善于表达自己体验时的心理活动。有了目标定位，教学内容就有了方向：写好动作，抓住心理。

顺着这样的思路，我开始备课，共五个板块。1.欣赏三个独特的题目。2.欣赏五个动作描写细腻的句子。3.感受三处心理活动丰富的语段。4.创设情境，抓住动作仿写段落。5.删除不必要的连词。设计好教学流程，看着满满五页打印稿，心里有些忐忑。这么多环节，只有40分钟，学生能接受吗？必须调整。

继续研读学生作文，我发现学生写不细致，不会分解、捕捉细小动作，只会笼统写当时的场景。果断调整教学内容：1.欣赏个性化的题目。2.欣赏并捕捉小动作。3.删除不必要的连词。其中，学生分解、捕捉小动作是核心环节。学会这个能力，就能基本学会写这种体验类作文。

二、发力，在写作最需要处

每次研读学生作文，总能发现许多问题，一节课不能全部“治好”。怎么办？研读一下写作要求，权衡一下学生能力，选择最要紧的先教。

收到学生作文，细细一读，存在的问题很多，最大的问题是字数，大部分学生只写了二三百字。四年级孩子，这样的写作水平只能算一般。不会写，写不长，是孩子写作中最头疼的。只要抓住动作，写出心理感受，写详细不是问题。我选择了“捕捉小动作”这个写作技法。教学中，出示学生的句子，寻找表示动作的词语，揣摩用词的精准。学生有了体验，我顺势创设洗毛巾的情境，让学生捕捉短短十秒钟内的小动作。有了前面的铺垫，学生趣味盎然，一下子找到14个小动作。

写表示顺序的段落，学生最容易犯的错误是乱用连词。在挑刺环节，我预设了三句话，请学生发现：连词是胶水，少用为好。

写作指导，必须在学生最需要处发力，想学生所想，急学生所急，这样的教学才能出彩。

三、激励，写作的加油站

写作最需要得到别人的赞赏，当作文不断被否定，学生会逐渐丧失写作的兴趣和自信。

欣赏就是鼓励，能给学生的写作兴趣和信心加油。教师的点评，对作者，是荣誉，对全体，是方向。因此，当我让学生修改自己的题目时，孩子们兴趣非常高，改出来的题目比原来有个性。在“捕捉小动作”环节，我出示学生的句子，让孩子们大声朗读，表扬读得好、写得好的学生，学生听了喜滋滋的，愿意参与到课堂中来。

欣赏是作后指导的核心。学生的作文再差，还是能找得到欣赏的地方，关键在于教师要有激励意识。学生作文不完美，才需要不断地指导和欣赏。