学习活动设计的要求和目标指向

郑太年

从学习活动设计和实施这一角度探讨教学问题，至少有两个方面的要求：一是学习者的积极主动状态。这种积极主动不仅仅是情感上的，同时也是认知上的，就是说在学习者和目标知识的关系中，他们是主动的；二是学习者的行动。就是说学习者要进行一定程度的外显探索。前一方面对应的是被动的，后一方面对应的是知识的接受。也就是说，在活动（activity）中，学习者要积极主动（active），要有行动（action）。否则，如果哪位硬要说，难道听课做练习不是学习活动吗？这样将学习活动无限泛化，对于这一主题的讨论就失去了意义。这一组的三篇文章，尽管包含了不同学段的不同学科（高中数学、初中化学、小学自然），但作者所设计的学习活动都和上述两个方面的要求具有内在一致性。

设计和实施学习活动支持学生的主动探索行动，如果从广义上讲，仍然可以有不同的目标指向，如：指向学科知识点、指向学科知识点之间的联系和学科知识结构、指向学科知识方法与测试题目之间的关系、指向学科知识方法与实践情境之间的关系等。学习活动的实施过程就是通过主动探索行动连接学习者和这些目标指向的过程。因而，从广义上讲，让学生自己去分析测试题目也是一种学习活动，这种学习活动指向的是学科知识方法与测试题目之间的关系，目的是让学生学会用学科知识方法解答测试题目。但是，我们从学习活动角度思考学科教学，内隐的价值观还是倾向于让学习者有机会探索实践问题（包括真实世界的实践问题和学科领域的实践问题），建立学科知识方法和实践情境之间的关系，从而让学生有机会发展自己的实践能力、知识应用能力、自主思考和解决问题能力。这些能力既是21世纪重要的能力，也是我国教育变革的重点所在。当然，在这一过程中，并不是要抛弃学科知识方法，而是将其作为解决问题的工具，赋予其更高的意义，并强化和深化学生对于学科内容的理解和掌握。

本期呈现的三篇文章中的学习活动有什么样的目标指向，是如何在现有教育实践情境的约束下进行设计的，为学生提供了哪些新的学习机会，实施过程和效果如何，可以如何借鉴及改进等。这些都有待于读者去分析和思考。