独立学院思想政治理论课教学改革探析

白 冰

(广西民族大学相思湖学院，广西 南宁 530008)

近些年来，高校中的思想政治理论课(以下简称“思政课”)面临越来越多的冲击，“怎样进行思政课的改革”已经成为高校不得不认真思考的一个现实问题。独立学院作为一种新的办学模式，思政课的教学改革更为迫切。

一、独立学院思政课面临的问题

(一)重视程度不够

尽管思政课的重要性不言而喻，但实际教学过程中，不论是学校，还是学生，都或多或少的表现出对于思政课的不够重视，具体体现在以下几个方面。

1.学校不够重视

独立学院的专业设置大多是紧跟市场的应用型专业，教学资源的配置也大多集中于这些专业，普遍存在轻视思政课的现象：(1)机构设置不健全。很多独立学院没有专门的思政部，有的归到政治法律类学科来管理，有的归到公共基础类学科管理，更有甚者由教务门部统一管理。(2)课程开设模式不够合理。普遍采取大班授课的教学模式，这样虽然解决了教师资源不足的问题，也节约了教学成本，但教学效果不佳。(3)课程开设时间不合理，目前大多数独立学院为了不挤占专业课教学时间，大多采取一周一次课，每次三课时的排课方式。且课程安排时间大多集中在下午或晚上。

2.教师不够重视

专业教师一般都对学生强调专业的重要性，轻视思政课。部分思政课教师由于对思政课重要性认识不够，加之整体环境影响，对思政课也不重视，这在教学和科研表现方面都有一定的体现。

3.学生不够重视

独立学院的学生普遍存在学习积极性不高、学习目标不够明确的现象。对专业课重视，轻视思政课。同时，受到社会价值观多元化的影响，有的学生对思政课存在逆反心理，导致教学效果有限。

(二)教师结构复杂，教学水平不够

独立学院的思政课教师队伍大多比较复杂，主要包括三类：一类是少量的专职教师；一类是外聘教师，多为母体院校返聘的退休教师；一类是辅导员或其他党政管理干部。外聘教师虽然教学经验丰富，称高，但在实际教学中，普遍存在着用教授一、二本学生的教学来教三本学生，没有“因材施教”。辅导员与党政干部由于本身工作较忙，备课不充分，因此上课效果不佳。

(三)教学内容重复，缺乏吸引力

高校的思政课与中学的政治课重复较多，课程之间也有许多内容交叉重复。另外，思政课教材体系大多偏重理论性，教材内容与于社会现实及学生的实践认知有一定的差距，留给学生主动思考和探索的方面太少，不利于学生创新能力的培养。[1]

(四)教学方法单调，缺乏生动性

教学方法以“灌输式”、“填鸭式”为主，没有充分尊重学生在学习中的主体地位，启发性不够；即使使用多媒体教学，也只是把书上的知识转移到ppt上，再原封不动的讲授给学生听；考核形式单一、偏重书面考试和固定答案，结构导致学生只能是“上课不听，考前突击，考完拉倒”。

二、独立院思政课改革的路径

(一)更新教育观念，树立“以学生为本”的教学理念

思政课作为意识形态宣传的主阵地，首先要向学生传播马克思主义的世界观、人生观和价值观。在政治思想引导的基础上，还要促进学生优良道德品质的养成，并不断提高学生的综合素质，引导学生主动发展、自我发展，把自己的成长融入社会的发展之中。要以学生为本，突出学生的主体地位，要满足学生的实际需求，把教育引导与教育服务相结合，真正做学生的知心朋友和思想政治导师，全方面关心学生、帮助学生，引导学生成长成才。

(二)健全教学管理机构，建立专兼职结合的教师队伍

机构不健全、教师数量不够是制约独立学院思政课的最根本的问题之一。要完善组织机构，明确岗位责任。思政部是直属学校党委领导的学校思政课教学部门，在经费、人员、条件保障等方面享有与学校其它教学科研二级机构同等的行政地位和政治待遇。思政部统一管理思政课教师，承担思政课教学、科研、社会服务和相关管理工作。根据以专任教师为主、专兼职结合的原则，按照学生人数以及实际教学、科研和社会服务的需要，合理核定专任教师编制，按教师数与全日制在校生总人数1：350—400的比例配备高质量的思政课教师。

(三)通过“以老带新”，提高青年教学的教学水平

独立学院的思政课教师，大多是年轻教师，教学经验普遍不足，这也是困扰独立学院的一个大问题。依靠教师的自我成长，周期往往过长，效果也不明显。独立学院可以通过高薪聘请思政课领域有经验

的、有名望的教授来担任首席教授、客座教授，实施青年教师导师制度，迅速提高年轻教师的教学水平以及科研水平。

(四)整合教学内容，实施专题化教学

所谓专题研究式教学，就是在整合教材知识内容的基础上，根据社会发展的现实和学生思想的实际，重新设计教学框架，真正把书本的教材内容转化为现实的教学内容，是一种把传授融知识、培养能力和提高素质融为一体的教学模式。这要求老师既要尊重和熟悉教材，又要打破教材的束缚，把理论讲授和解决学生现实思想问题结合在一起。这有助于培养学生的创新精神，提高学生分析问题解决问题的能力。在思政课的专题化教学中，学生也会按照专题组成学习小组，在专题学习过程中分工负责，通过团队的力量凝聚学习的力量，达到最优的学习效果。这不仅培养锻炼同学们团队学习的能力，也锻炼了大家独立思考、批判思维的能力，培养了他们用于创新的精神。

(五)以合作学习为主导，改进教学方法

长期以来，在思政课教学过程中，大多沿袭传统的“注入式”、“填鸭式”教学方法，强调教师的主动性，灌输有余，启发不足，学生参与度低，学生作为学习主体的地位得不到尊重，制约和影响思政课的实效性。这在独立学院中体现的更为明显，独立学院的学生的学习基础与习惯，相对来讲要差一些，对学习缺乏兴趣，这种“填鸭式”的教学模式只会让学生对思想政治理论课更加失去兴趣。因此，学校要根据大学生思想政治素质发展和教育的规律，进行教学方法和教学手段的大胆创新，不断探索思政课教学的新招、实招。

(六)拓展课堂空间，注重理论与实践相结合

独立学院要培养“理论够用、实践够强”的新型社会人才，社会实践是把学校教育与社会教育结合起来的最好形式。因此，各种实践活动对学生的成长以及成才便具有非常重要的作用。社会实践给大学生提供了亲自去看、去问、去思考，去知晓乡情、民情、世情、国情，去感性地理解党的路线、方针、政策的机会。这不仅有利于他们全面真切地了解社会，增强社会责任感和历史使命感，确立正确的奋斗目标和价值取向，完善作为“社会的人”的人格，而且能让他们在深入现实中体悟课堂的理论，升华思想，对理论产生亲近感，自觉提高学习兴趣。[2]因此，牢牢把握“教书”育人与实践育人这一整体关系，坚持实践在大学生思想政治素质发展中的重要地位，探索实践育人的长效机制，改变“满堂灌”的教学模式，把课堂育人与实践育人有效地结合在一起，积极寻找新的方式方法和新的工作切人点，更好地吸引学生的注意力，激发他们的参与热情。

[1]万玲娟.独立学院思想政治理论课创新模式研究[J].科教导刊，2011(3).

[2]李燕.创新独立学院思想政治理论课教学方法的思考[J].中国成人教育，2004(18).