从复合主体论探讨《最牛学校求学记》的教育理念

祁春春 杨云霞

(山西师范大学教育科学研究院，山西 临汾 041000)

一、引言

叶澜在《教育概论》一书中对教育基本要素中——人的要素，即教育者和受教育者的关系做了详细的论述：教育者和受教育者二者具有相对性，均为主体，又互为主客体，互为存在的条件，呈现出多层次的复合主客体关系；二者是教育活动的复合主体，而不是平行的双主体，因为二者的活动是密切联系、相互影响、共时交织的。主导作用和主体地位是从不同角度分析问题的，前者是作用，后者是地位。从教育者与受教育者的复合主体关系出发，复合主体论更全面地反映了教育者与受教育者在教育活动中实际存在的关系，并且注意区别了教育内部两种不同层次的相互关系；作为教育复合活动中两个主体与活动对象的关系，以及作为在教与学不同性质的活动中，不同主体之间的相互关系，从而反映了教育过程中教与学两大类互动之间的区别与联系[1]。在具体的教学活动中，教育者和受教育者发挥着不同的作用，对于具体的教学任务来说，教师发挥主导作用，指导学生对于某一内容的学习，此时，教师处于主体地位，学生处于客体地位；对于学习内容来说，学生是学习的主体，教师则出于客体位置，这样的互为主客体和二者的相对性很好的诠释了教学互动过程的丰富性和多样性，这是这样互为主客体的关系，说明了教学活动是需要一定的预设的，并在预设的情况下进行生成性的教学模式。

二、采用质性研究方法进行具体论述的分析

“入学的第一天我们就被告知：不经允许不得离开学校，严禁接触酒精与毒品，就连看电视也不提倡。[2]”教师以制度化的方式对学生的基本行为规则进行了约束，强制化的手段让学生在心理上拒绝不良诱惑。从复合主体的教学关系来看，教师以明确的规章制度形式发挥了自身作为教育者在其中的主体地位。

“我们很认真地去完成每一个细节——洗菜、洗肉、烹、调、铺桌布，站在一旁的老师在不停地记录，为每一个学生评分[2]。”从这些话语中，我们不难发现，学生在完成教师交代的任务过程中，教师并不是置之不理，而是在学生的动态操作过程中进行过程性评价，注重过程的发展与成长，充分扮演教师在教学评价中的角色。在准备晚餐的过程中，学生是任务的主体，晚餐准备过程中的点滴细节都是以学生的能力和行为为主导的，此刻，学生在教育者与受教育者复合主体关系中发挥了主导作用；在一旁记录的教师则体现出教师作为教学主体的主导作用，需要依据自身的专业素养，对学生的行为和表现作出合理的评判和分数，在这个过程中教师则是出于主体地位，同时，学生的表现对于教师的启发和评判又影响着教师自身的发展。

“近20多年来，掌管牧场、挑选牛仔的是现年已56岁的杰夫·波普，他博览群书，是诗人、牛仔和教育家的完美结合。‘幽泉学院’的‘懒’老师很多，他们随时随处都在发现问题、制造问题，然后让我们来解决问题。美其名曰：学习是在没有建议的情况下处理问题。[2]”从这段对话中，我们可以看出，教师在复合主体关系中处在指导地位，学生是教学活动的主体，学生需要根据出现的问题和具体情况来解决问题，开动脑筋，发挥自主性和自信心。在同一任务中，教师发现问题、制造问题，说明教师此时在复合主体关系中处在主体位置，在问题解决的过程中，教师不给予任何的指导和意见，学生则处在复合主体关系中的主体地位，需要根据自身的能力来寻求解决问题的途径与方式。同一任务中的不同主客体，诠释了教育基本要素中教育者与受教育者之间的复合主体关系。

在廖杰与思远讨论马厩外的栅栏为何再次倒塌的原因分析时，“自然科学老师比尔不知道从哪儿冒了出来，他拍拍我的肩膀说：‘小子，期末考试这道题你答得不错’；惊得我和思远目瞪口呆——天知道老师们会把哪次普通的讨论算作是期末考试的一道题！[3]”从这段对话中，我们可以很明显看出，一方面是教师对学生考核方式的独特性，另一方面是教师在教育复合主客体中站在主体的地位上对学生进行客观的评价，不刻意说哪次是考试，注重对学生进行过程性评价，再根据具体情况进行总结性评价；在面对具体的学习任务时，学生是主体，任务的设置方面，教师是主体，同一任务中，不同的角度思考，学生和教师所处的位置也有所差异，这就是互为主客体的含义。

最后廖杰谈论到时幽泉学院给予了他们正确的生活态度、思维方式，让他们像牛仔一样具有顽强的生存能力、优异的动手能力和大自然一般宽广的胸怀。这些优秀品质和能力的养成，教师在培养学生的过程中，善于制造问题、发现问题，学生在进行学习的过程中，能够积极主动思考，在实践中将理论运用，在动手过程中发展思维，这样的师生互动方式是值得借鉴的。

三、对幽泉学校的几点思考

(一)复合主客体的教学相互作用

在教育实践过程中，教师指导和学生学习是相互影响、相互缠绕、浑然一体的，并不是完全分离，剥离开来的单纯活动[4]。在复合主客体的关系中，教育者和受教育者在教学活动中发挥的作用和扮演的角色是有区别的，对于某一具体任务来说，学生本身是主体，也是客体，主要是要了解任务本身与教育者和受教育者的关系，这就体现了二者的相对性；在教学活动中，教育者扮演设计者、指导者、评价者等角色，受教育者则需要发挥自身的主动性，以个人所具有的知识、素养、能力来思考和解决问题；实际上，师生之间是通过对对方学与教状态的认识，来作出适应对方需要的教与学活动的调整，互动生成真实的教学状态，而不是简单机械地由学决定教或者相反，这更符合了教学活动的真实情况，体现了教与学真实的互动关系[5]。这深刻体现了教学活动的丰富性与复杂性，作为研究者，从复杂的教学活动中分开来谈论教育者和受教育者的主客体关系是不可能的，也是不现实的，二者在教学活动中互为主客体，在教育的基本要素中发挥着人所具有的独特作用，让知识与人之间产生联系，是教育发展的本质，在教学活动中，受益的不仅仅只有受教育者，还有教育者本身。

(二)幽泉学校的教学特色给我们的启示

这所俗称“沙漠学校”的院校培养了多数高等人才，其教育的成功之处在于教师的“明智”，这样的明智体现在三方面：

1.注重对学生实际操作动手能力和问题解决能力的培养。当今我国的教育理念注重对学生核心素养的培养，核心素养主要是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[5]，这一教学理念的提出是教育事业发展过程中里程碑式的转变，从关注学生分数到关注学生素养，不仅是教育理念的革新，更是对学生作为存在于社会的位置的尊重，关注学生实际生活能力和问题解决能力，是符合当今科技社会的需求，“高分低能”的教育现象也一去不复返，转而是培养能够适应终身发展理念，紧跟社会潮流的新时代学生，我们的教育在学习，在改变，在发展。

2.注重对学生自主性的发挥和自信心的确立。在幽泉学校“懒”老师很多，这和我们甘为蜡烛燃烧自己、甘为春蚕吐丝的教师形象是大相径庭的，这里的“懒”是教师对学生的指导很少，引导较多；我们的教育很大一部分教师是督促学生学习，谆谆教诲、呕心沥血，希望学生能明白老师让学生学习的一片好心，我们的教师在自己的岗位上应该学会相信学生的自主性，相信学生有自己的思想，让学生形成自主学习的习惯才是终身受益的好习惯，在学习的过程中根据学生的具体表现对学生进行适当的批评和鼓励，不能一味地进行鼓励教育，适当吃点苦头才有益学生的全面成长，经受打击才能适应社会。

3.采用多样化考核方式来评价学生。在廖杰的叙述中，我们不难发现教师在学生的实践中注重过程性评价，辅助总结性评价，过程和结果一样，对于学生的成长都是有很大影响的。在复合主体关系中，教师是学生评价的主体，学生的行为表现是评价的依据，这就对教师自身的素养提出了很高的要求，需要教师在了解学生基本情况下进行评价，横向比较和纵向比较相结合，过程性评价和总结性评价相结合，才能对学生有一个全面的指导和总结。

(三)充分发掘复合主客体理论对教育的影响

复合主客体关注教育者和受教育者在教学过程中的作用和地位，二者为主体或客体都是有条件的，依据实实在在的教学活动而界定的，具有一定的相对性；同一教学活动，从不同的角度思考，又互为主客体，对于这一理论，不应做过多的争论，而应该关注教育者和受教育者，例如，教的本身需要将对学生、课程、学科、教材、生活的研究多方面整合起来[6]，教师专业能力的提升，教师教学技能的培养，如何更好的引领学生核心素养的形成才是我们应该关注的主题；学生如何在课堂中充分展现自我，发展自我，在教学活动的进行中培养学生的逻辑思维和能力成长，也是教育者和研究者应该关注的问题。学生是不断成长的鲜活生命，教师是学生成长路上的重要导航，教师如何根据时代的要求革新自身的教育观念，提升自身的教学技能，改善师生之间的互动关系，摆正自己在教学活动中的正确位置等才是最重要的。

四、小结

叶澜先生《教育概论》中的复合主客体论，提出了适应新时代教育发展的理论，充分挖掘教育者和受教育者在教学活动中的关系，将师生的作用和地位从复杂教学活动中抽离出来，充分尊重教育者和受教育者作为人本身的个性，同时也充分发挥了人是能够影响自身关键因素的特质，适应当前课堂教学的现实状况；复合主客体论正是关注到了学生个性发挥在教育中的特色以及教师在教学活动中的引领作用，才提出互为主客体这一理论，在这一过程中，能够得到收获的不仅仅有学生，还有教师，二者之间通过知识产生关系，在知识的交流互动中产生潜移默化的变化与成长，这样的影响是不可忽视的，也是不可估量的！

在《中国学生核心素养》的理念下，培养学生的核心素养，成就学生的必备品格和关键能力，需要我们正确审视师生在教育中的关系，“以学生为中心”的教育理念固然重要，对教师的关注也应得到重视，二者都是教学活动中的重要角色。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”[7]在复合主体论的理念下，要实现教育的发展，就必须尊重学生在教学中的主客体地位，也要尊重教师在教学活动中的角色转换，这样互为主客体的关系是对学生学习自主性的肯定，有利于发展学生的自信心，对于学生思维发展和能力培养都是有利的；同样的，教师在这样理念的影响下，也会对自身的教学作用和地位有一个清醒的认识，即该“懒”的时候要懒，该“勤快”的时候要勤快，对教师自身的专业发展和职业生涯规划都提出了较高的要求，需要教师在课堂的互动教学中不断完善自己，不断成长。

[1]叶澜.教育概论[M].人民教育出版社，2006.

[2]廖杰，盛凯.最牛学校求学记[J].意林(少年版)，2010(19)：18.

[3]陈晓云，朱新卓.师生关系：从主客体之争到以学生为中心[J].现代大学教育，2015(3)：36-41.

[4]曾茂林，李方.师生相互认知作用下教与学地位转化的形态[J].教育发展研究，2012(10)：57-61.

[5]林崇德.中国学生核心素养研究[J].心理与行为研究，2017，15(2)：145-154.

[6]叶澜.叶澜谈基础教育改革[J].基础教育论坛，2015(29)：4-5.

[7]罗杰斯.学习的自由[M].北京：文化教育出版社，1984.7.