品读古诗词 感受文化魅力——《芙蓉楼送辛渐》教学谈

王 静

古诗词是中华传统文化宝库中的一颗璀璨明珠，学生从小就应沉浸在诗词的海洋里。但在教学实践中，我发现一些学生对诵读古诗词兴趣并不大。究其原因有二：一是古诗词创作于遥远的古代，让学生有距离感，导致学生理解古诗词存在一定的难度；二是有些古诗词所含意义超越了学生年龄的认知水平。那么怎样才能让学生兴致盎然地学古诗词而且学得扎实有效呢？现以《芙蓉楼送辛渐》一诗为例谈谈我的教学方法。

一、了解诗人，拉近距离

课前，我让学生搜集王昌龄的相关资料及写作背景。课堂上，我让他们分享自己的成果，大家兴致盎然。有的说：“王昌龄是唐朝人，又称王江宁。”有的说“王昌龄擅长七绝，边塞诗气势雄浑，是盛唐著名的边塞诗人。”有的说：“这首诗大约创作于天宝元年，王昌龄被贬为江宁县丞时。”我也适时补充道：“辛渐是王昌龄的朋友，这次由润州渡江取道扬州，北上洛阳。王昌龄可能陪他从江宁到润州，然后在此分手，可见友谊深厚。”

就这样在交流互动中，学生了解到诗人的情况及写作背景，为后面的学习做了很好的情感铺垫。

二、抓住诗题，理解诗意

许多古诗的诗题即“题眼”。教学《芙蓉楼送辛渐》时，我先让学生大声齐读三遍诗题，学生很快找到诗眼“送”，既然是为老朋友送行，那“依依不舍”“惆怅”就是情感的主旋律了。

为了让学生真切地体会诗人与朋友的深厚情谊，我用多媒体出示地图：芙蓉楼所在地润州以及当时王昌龄所任职的地方江宁。学生按比例尺放大计算，知道两地相距很远。为了送朋友，他特意赶来，可见友情之深厚。

三、反复诵读，读出诗韵

在教学《芙蓉楼送辛渐》时，我始终让“读”贯串课堂始终。进入阅读环节，我先让学生自由读诗，力争读正确、读流利。然后我借鉴王崧舟老师的诗词教学方法，先根据七言古诗“四三”停顿方式来合作读诗，我读“寒雨连江”学生接读“夜入吴”……读完全诗后，再调过来让学生先读前四字，我接后三字，不露痕迹地引导学生读出诗的节奏。为了激发学生的朗读欲望，我还用多媒体播放优雅的古筝乐曲作为背景音乐，进行范读指导。学生兴致盎然地模仿着，诗的韵律之美就在学生的诵读声中流淌，在课堂上回荡。

四、放飞想象，感受画面

在学生反复诵读、读出诗的韵律的基础上，教师可以引导学生展开想象，让学生感受画面之美，感受离别之情。

我引导学生结合重点语句，充分展开想象。有的学生想象出“寒雨连江”的画面：傍晚时分，雨下得很大，江面烟雨迷蒙，一切都被笼罩在雨雾之中了，仿佛听到了雨落敲打船舷之声；有的想象诗人“清晨送客”的画面：仿佛在雨中听到了诗人对友人倾诉心声，如果洛阳的亲友问起我的情况，你就说我的心就像装在玉壶里的冰那样纯洁；还有的学生仿佛看到了“楚山孤对图”：诗人送走好友之后，只剩下孤零零的楚山与他相对，更能感受到诗人的惆怅之情。

通过想象，学生不仅感受到了古诗的画面之美，还感受到诗人的离别情怀。

五、巧妙拓展，体会意境

教学《芙蓉楼送辛渐》中“寒雨”一句诗，我适时拓展描写雨的诗，如：“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”“梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离”等。通过拓展，学生对这首诗的“借景抒情”有了更深的理解。

教学“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”这句时，我适时拓展：一般的送别诗是捎去对家乡亲人的思念，如岑参的“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安”，李白的“举头望明月，低头思故乡”，而王昌龄是受人诽谤、受到排挤之后，对亲人表白他的心就像玉壶里的冰那样晶莹剔透、冰清玉洁。通过拓展，学生更能体会到诗人因受到排挤而内心苦闷，急于向亲人表白心志的复杂情感。

这首古诗学完了，学生仍意犹未尽，陶醉在古诗的韵律美、画面美、意境美之中，深深地感受到古诗散发出的人文魅力。