中职学校如何实行班级学分制管理

卢小平 周继承

(武山县职业中等专业学校，甘肃 武山 741300)

“中职学校学分制”作为现代职业教育先进的、适应当前社会发展需要的教学管理模式，充分体现工学交替、产教融合、现代学徒制的推进，有利于学生自我发展、一专多能的培养。其核心是学生和教学，但对教育管理也起到牵一发而动全身的作用。由于当前中职学校招生难、就业难、质量低、设备少、“双师型”教师少等诸多问题。导致学分制的各项规章还不完善，大多数中职学校实行的还是初级阶段的“学分制”，即考试成绩学分和思想品德学分，但根据当前国家对职业教育的要求和发展趋势，要求学校培养技能强、有“工匠精神”的学生。时代要求“学分制”管理应以学生形成性评价和终结性评价模式进行。

但中职生普遍存在问题多、难管理等问题，班主任在班级管理中“重管轻教”，在平时的管理中，通过各种线索找学生问题、寻学生毛病管理，当本班学生被值班老师、科任教师、德育处工作人员发现问题，班主任才及时充当“消防队长”的角色，批评学生、找家长训话、让学生在家反省等，只注重“救火”，而不注重“防火”。在如何有计划、分级分层分类地对学生进行思想教育问题上显得极其薄弱，对学生不能因势利导、因材施教，在每学期班主任工作手册上都是那么几项教育内容，每学期学生操行评语写几乎相同的话语，对中职三年的教育内容没有做到通盘的考虑，没有形成阶梯式有序的班级学生教育序列。同时，班主任在设置班团干部职位时内涵较为贫乏，缺乏必要的创造性和主动性。班干部工作以“被动完成任务”为主，班干部的主体地位不明显，期末评优选先是无据可依，一般由学生投票决定，这会使平时表现不够好，但在同学中有威望的人评上，或由班主任凭印象决定，这样会损伤默默无闻的优秀学生的积极性，而影响班级工作的正常开展，良好学风班风的建设受到影响。

传统的班级管理模式既然不能从根本上发挥学生的积极性、主动性，也不能保证学生的正常行为规范来完善自身，利用“学分制”在班级管理中实行量化考核，学生平时注重学分的量化积累，最后依学生的高低进行评优选先。学分的设置可依班级的实际情况确定，以调动学生的学习和向上的积极性为主，如可从以下几方面进行班级学生的设置：1、各种技能竞赛、才艺展示、一专多能的评比等。所有竞赛获奖要有始有终，计划——实施——评价——学分记载；2、思想品德学分。做到每日一亮点，每周一心得，并由班干部记录一定的学分，接受学生及班主任监督，定期公布，学期汇总，并把积分作为学生评比的依据。同时，建立班主任信箱，家长接待日等制度，及时了解学生的思想动向，为学生创造一个在班级敢说话、想说话、能展示自我的平台，增强班级荣誉感，逐渐形成自我约束、自我管理的班级管理机制，使班主任从繁琐的班级管理中释放出来；3实习实训学分。这是强化学生专业技能和调动学生提升一专多能积极性的有效方剂，每学期可设较大比重的学分。让学生重视实习实训，练就强硬的专业技能，提高班级管理质量。当前中职教育各地发展不平衡，有的学校注重技能培养；有的学校注重文化课教学，办学理念普教化；有的学校实习实训停留在黑板上，讲实操练实习，或针对中职生对口升学考试大纲进行教学，根据省、市技能大赛在赛前突击性训练，以取得技能大赛奖而为升学加分，把每学期实习实训计划写在纸上，而没有具体落实。这是社会环境的影响，我们可以共同努力克服。为了真正让学生学得一技之长，把学生培养为既懂理论知识、又会动手操作的“工匠”人，在中职教育中将理论教学与实习实训紧密地结合起来，让学生每学期积累一定的学分。

并将这三类学分设定不同的权重，合计汇总后按学分排名，作为评优选先、推荐就业的重要依据。这样，整个班里学生的积极性就能充分的调动起来，为营造良好的班风和学风奠定基础。

班级管理方法的研究和探索是无穷无尽的，实施定量考核的方法在中职学校是比较适用的。利用学分制建立一种规范化的班级管理机制，这种管理机制既减少了班主任的大量工作，提高了工作效率，又调动了学生的学习的积极性，增强了学生的自我管理，形成一个积极向上、学风浓厚、班风崇真的班集体。

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