中职英语分层教学策略探微

常晓蕾

(新疆乌苏市塔城地区乌苏职业技术学校，新疆 乌苏 833300)

党的十九大报告中指出优先发展教育事业，对于职业教育而言十九大也提出了深化校企合作、产教融合，完善教育培训体系的具体指示。基于此，作为中职院校，我们承担着教书育人、为社会培养合格人才的重要责任。学校就是要培养德智体美劳全面发展的人才，教育的本质也是人的全面发展。对于中职院校而言，学校的学生大多都是知识存储型的欠缺者，以往的教育教学方法是理论的衍生，知识的记忆与提取，我们的学生在这一方面的能力是相对薄弱的。因此针对这些学生的教学方法如果一如既往的采用过去的老套模式，那么注定是失败的，是无法培养出我们所要求的学生，其次学生在不断的反复性学习失败中也会失去自信。与普通院校相比，中职院校更注重学生实践能力的培养，主要是为了给现阶段社会输送相对应的专业人才。但是由于中职院校的生源学习能力差异较大，如果在教学中全部都用同一种方法进行教学，那么势必会导致学习能力强的学生学习不到有用的知识，学习能力差的学生造成严重的影响。

一、分层教学的理论实施依据

我国伟大的思想家、教育家孔子所提出的因材施教就是分层教学的另外一种表现方式。特别是在现阶段教育行业对学生的综合素质培养给予了更多的重视，不仅要求学生具有良好的理论知识水平，而且还要促使其本身的综合素质能够得到有效提升。如果沿用传统教学方式对学生进行教学，既拖了学习能力强学生的后腿，同时还会打击到学习能力差的学生的信心。因此，针对这一现状，在当前中职英语教学过程中，将分层教学科学合理的应用其中，能够对不同学习能力的学生给予差异性教学，真正的实现因材施教[1]。真正的将教育的本质在这些学生身上得到最真实的体现。

二、中职英语分层教学策略的具体落实

本文对某中等职业学校某班级学生进行研究，对其进行英语分层教学方法，并对分层教学方法的实际应用结果进行分析和研究，并得到了参考价值较高的结论和方法。

(一)班内学生分层

在针对该中等职业学生某班级学生进行分层教学的时候，要对每一个学生的学习基础给予相对应的了解。把学生的智力水平、学习态度、知识基础三个方面作为分层教学的基础划分准则，将学生分为两个层次，A层、B层。其中A层为中上水平学生，这一层次的学生无论是学习能力或者是学习态度等方面都比较良好，利用各种不同的方式方法，可以着重对这类学生的自主学习能力进行培养[2]。B层学生为中下水平等学生，在针对这层学生进行教学的时候，要从基础出发，让学生先对一些基本的英语单词等进行学习和记忆。

(二)备课分层

对学生进行分层之后，在备课时也要根据学生的分层情况进行备课。在对教学目标进行掌握的基础上，能够针对不同层次学生的认知水平进行教学，对A、B不同层次的学生提出有针对性的措施要求[3]。这样不仅能够在实际教学中将分层教学的作用充分发挥，而且还能够避免分层教学模式过于形式化。

(三)实践结果分析

通过试验结果可以看出，在分层教学的实际应用过程中，不仅能够满足学生的个性化学习需求，还能够促使学生得到全面发展。表1中所展示的内容是分层教学和传统教学方式分别使用后英语考试成绩的对比分析。

表1 某中职院校分层教学法、传统教学法分别使用后的英语考试成绩对比分析表

通过对表1中的内容分析可以看出，无论是学生的平均分、及格率或是优秀率等指标在实践中都有明显的提升，同时低分率也有所下降。由此可以看出，分层教学方法在中职英语教学中的科学合理应用，对学生的学习兴趣培养，具有非常重要的影响和作用。

三、结束语

通过对实际应用情况进行分析可以看出，分层教学在中职英语教学中的应用，具有比较良好的应用效果，不仅能够挖掘学生的英语学习潜能，而且还能够促使不同层次的学生相互之间形成良好的沟通和交流，彼此进步，取长补短。分层教学是实践证明了的切实可行的教学方法，是值得借鉴的，特别是在中职类学生中其广泛的应用必将提高中职学生教育教学的质量。

[1]陈璐璐.实施英语隐性分层教学 促进中职学生最优发展[J].大众科技，2014.07.

[2]罗慧，肖宜宁.浅谈中职英语分层教学实施[J].科技展望，2014.11.

[3]何萍.“中职英语分层合作教学模式”的探索与实践[J].教育教学论坛，2014.01.