音乐教育“新体系”在实践中的理性优化

李伊凡

（浙江省温州市鹿城区实验小学，浙江 温州 325000）

一、常规优化，提供教学保障

（一）圆圈站法的逐步完善

根据新体系要求，在地面上定点站，让学生定点站位。经过一段时间，学生们一次比一次站的好。为了让孩子们尽快适应圆圈的站位，我们加入了自己的做法。

把全班根据颜色“红、黄、蓝、绿、紫”分为5组，每组8人，每个孩子都有一个固定的位子，如红1、红2一直到红8，以此类推。从门口排队时，教师就根据就按照圆圈站位顺序排队，顺时针进场。紧抓教材常规内容，结合第一单元的《跟着走》、第二单元的《土耳其进行曲》、第三单元的《小棕熊》、以及第四单元体现“八分音符”《跑步》贯穿整个学期，按每个单元不同主题进行设计和难度递增。

课堂常规的建立不仅仅在课前，课中巩固和练习，还要在课后调整和规划。根据新体系教材内容的进行提前布局，如在第二学期，在圆圈外加了音乐凳子，方便学生书写的需求。

（二）音乐魔咒的变化使用

音乐课堂的常规建立，不仅仅停留在课堂常规制度化的外象，还需要从音乐的特性出发，借助音乐听觉的建立，有意识的培养学生内在的音乐感知，运用音乐指令，形成音乐课堂特有的常规。音乐魔咒，主要是音乐预示功能，用于学生注意力不集中时，用钢琴弹奏“11 11 33 33 5 5 5—”，最后按下主和弦。如果效果还不佳，则降低八度再次提示。如需要“起立”或“坐下”时，在钢琴上弹奏上行或下行音阶。通过“音乐魔咒”，既在音乐课上训练了学生的听觉，又建立了课堂常规。

二、过程优化，提升学习质量

即兴伴奏，升华体验：教材中童谣、儿歌的比例大，学生在音乐活动中“念”的方式多，这会让活动体验显得单薄。我们尝试加入钢琴伴奏，丰富学生的听觉，让音乐活动多层面的让学生得到满足。在课堂上，观察到加入钢琴伴奏后，学生注意力在有些松懈的状态下集中了。通过仔细聆听，能根据右手的变化听辨出所代表的节奏，并能根据变化作出相应的体态。

改变方式，补充音响：新体系教学时，老师在授课过程中对于儿歌、歌谣等一般采用口传身教的方式居多，每一首作品都通过老师反复地演唱、念奏让学生体验、掌握作品内容。实践中发现，老师在给予学生多次体验时一直采用这样的授课模式，存住两方面问题，单一的聆听体验让学生缺乏新鲜感，另一方面对于老师的体力也是不小的挑战。那么如何优化听授方式，在提高教学效度的同时减轻教师的教学压力呢？针对教材内容过多，容量大的情况，做好课前录音，不失为一种好办法。即改善了单一口传身教式的教学方法，又丰富了聆听的内容与形式，提高了课堂教学效度。

三、方法优化，弥补地域差异

（一）放慢脚步，以人为本

新体系强调的是将系统掌握感性音乐经验当成每一个学生都可够及、都可使用的基本教学要求。不做拔苗助长的事，根据学生实际情况，放慢教学进度，让他们充分感受音乐，体验音乐，积累音乐经验。学生体验的时间充足了，在感性的音乐活动中得到情感满足，随之音乐经验也丰富了，在音乐体验中获得情感满足和审美享受。

（二）自制作业本，改进创新

一年级下册需要一线谱、二线谱和三线谱的作业本，这在温州的市面买不到，淘宝上也找不到。于是，我们自己想办法设计作业本，考虑到实用性和成本。尝试在A4纸上打印一线谱、二线谱和三线谱，再封塑。这样，每位学生就人手一份自制的作业卡片，需要用的字母谱由家长根据线谱的大小，在老师的指导下制作完成。自制作业本不仅在课堂上使用，学生回家后还要练习。在微信上布置作业，与家长携手督促学生在家期间的音乐学习，并进行线上检查、点评作业。音乐作业在家校间架起一座沟通的桥梁，在家长的配合、支持下，试点班级的学生在音乐素养方面，整体上明显优于非试点班级。

音乐教育“新体系”的校本化实践，给了学生体验与发现，让他们有了音乐的情感经验和审美；给了教师理念与思考，让教师去改进和解决教学过程中的问题；给了学校空间与时间，让我们在音乐教育之路上不断前行和发展！