偏远小学竖笛学习方式初探

范 娟

（南京市力学小学金地自在城分校，江苏 南京 210000）

一、学习现状调查

2014年10月，笔者对本学校三、四年级学生竖笛学习情况进行了调查，结果如下：

识谱能力不强 10 13手指不够灵活 19 20没时间练习 19 18家长不支持 2 4关于竖笛学习现状的调查统计（时间：上学期）调查年级 三年级 四年级问题 是 否是 否你学习过除竖笛以外的其他乐器吗？ 4 26 3 25你听过竖笛演奏吗？ 12 18 23 7你喜欢学习竖笛吗？ 27 3 20 10你觉得竖笛难学吗？ 24 6 16 14人数你觉得什么原因阻碍了你的竖笛学习？12一首 9二首 7三首 1四首 1无你能熟练演奏几首竖笛曲?

二、调查结果分析

从以上数据看出，学生对竖笛学习充满着喜欢，但结果却不容乐观，四年级已进行了一学年的学习，但能熟练吹奏3到4首的却凤毛麟角，一学年两册书中共安排了16首练习曲，有近一半人连一首完整的曲子都无法熟练吹响，从学生的角度来分析，有哪些原因导致了这一结果呢？

识谱能力较弱。乐器的学习要求学生具备一定的识谱能力，对于之前没有接触过乐器或是刚刚进行识谱学习的三年级学生来说有着相当大的难度，因此识谱能力的强弱成了制约学生学习竖笛的重要因素。

手指不够灵活。对于一个没有接触过乐器的孩子，手指的灵活度、控制力自然较弱，演奏起节奏复杂速度较快的曲子来就难以达到学习要求，也不能非常熟练地演奏。而手指的灵活度是与练习时间的多少成正比的。

练习时间不足。小学音乐课一周两节，安排学习竖笛的时间最多每周一课时，乐器教学时间简直太少太少，一节课检查和复习上节课内容就要用去一半时间，课上不能保证每个人都有足够练习的时间，课后学生也少有时间用于竖笛练习。器乐的学习是需要长期练习的，但课上时间不够、课后又没时间的尴尬局面，导致了如此的学习结果，有学生一学年下来，连一首完整的曲子都吹不出来。从而也对竖笛失去了原本的兴趣。

三、应对策略初探

（一）小组合作学习

根据学生的实际情况可采取小组合作的学习形式，即互助学习小组，根据异质分组的原则，将学生按能力大小分为若干小组，每个小组6至8人，选取一名组长、一名副组长，由他们代为行使考勤、考核及课后指导等工作，课前利用课间完成上一节课的考核任务，这样大大节省了课上检查的时间，也能将一些小问题在组内进行消化。同时，在组内让竖笛高手帮助竖笛学困生提高竖笛吹奏能力。一部分吹得不好的学生，因有“随众”效应，克服了自卑心理，大胆吹奏，所以技巧也会得到相应提高，也让孩子们体验到了合作的愉快和成果。

（二）灵活变通练习

课时安排要集中也要分散，一般都会在一个单元中安排1课时进行竖笛教学，但势必会导致两节课之间间隔时间较长，学生对上一课时所学内容有所遗忘。可以在课时安排中稍作改变，灵活变通，除集中的学习时间外，将每节音乐课都安排5到 10分钟的竖笛练习时间，增加学生的练习频率，对学生巩固新知起到较好的效果。除此之外，还可以在唱歌及欣赏的教学内容中融入竖笛的演奏，既增加学生练习竖笛的机会，也能很好地培养起学习的兴趣。

（三）阶段小结反馈

对于学生的学习情况要进行阶段性的检查与小结，如定期开展小组间的PK赛、演奏小能手的评选等以竞赛评比形式的考核，一是为了对学习起到激励作用，保持持久的学习兴趣；二是能够及时发现学生学习中存在的问题。

作为老师应该让竖笛教学所带来的美好感受来进一步征服孩子们的心。让竖笛真正成为陪伴孩子，为孩子带来快乐感受和体验的好朋友。以激发学生兴趣为切入点，扎实抓好学生的演奏技能，提高学生感受并体现音乐情感的能力，让悦耳的笛声插上理想的翅膀，让动听的旋律在新世纪的阳光下激情飞扬。