儿童启蒙钢琴教学的基本原则

2018-01-25刘璐

北方音乐 2018年18期

刘璐

（黑龙江幼儿师范高等专科学校，黑龙江牡丹江 157000）

在钢琴启蒙教学中，儿童启蒙钢琴教学的基本原则的运用，可以为以后在钢琴演奏上的发展、全面开发学生的各种学习能力打下良好的基础，做好充分的准备。

一、准备性原则和动态性原则

从认知角度看，准备的原则是由通过练习和学习经验而获得进步的能力来表示的。也就是说，如果学生在学习钢琴过程中得到的进步，和他在学习中付出的努力与练琴的多寡完全相称的话，可以视作有了准备。在个体学习具体知识时，教师必须考虑到一切与适应种类和难度不同的教材有关的能力在年龄上出现的变化，因为在一个特定的发展阶段，这个变化不是以稳定的状态在增长的。

动态性贯穿在钢琴教学整个过程中。第一，教学内容、教学手段、教学思想和方法等是动态的、发展的；第二，教学过程的三大要素，即教师、媒体、学生，教师和学生都是具有能动性的人，是时刻都在发展变化的。教材运用和教学方法也是始终处于动态的变化发展中。虽然教学具有一定的规律性，教学方法可以有一定的准则，但不存在一成不变的教法。教学有法但无定法，教学方法只有在具体的教学情景中才具有实际的内容，而教学情景则因时、因地、因人而各不相同。在钢琴启蒙教学中，教师要随时关注每个学生的动态发展实际，将诸多教学方法优化组合，对教学过程周密安排并时时调控，才能取得最佳的教学效果。例如，对一个天资聪颖的学生，教师可以超过正常的教学进度来为他安排课程和内容，但是当这名学生在学习上遇到“高原现象”的时候，教师应当适时地调整放慢教学进度，减少这个阶段的教学内容，使学生慢慢地度过这个学习的低潮时期。

二、适应性原则和直观性原则

在钢琴启蒙教学中，教师时刻要注意把所要教授的知识转化成适应学生认知能力和认知功能水平的语言。这一点对成年的教师来说是具有相当难度的，因为成年教师在教学中的自然倾向，是采用他自己目前在学习时所用的理解能力和讲解水平，而且成年教师一旦掌握某种知识或技能后，很容易把这些知识的概念或弹奏技能看成是不证自明的，既忘记了儿童学习过程中有限制的发展因素，又忽略了学习进程中需要纠正的许多错误和不准确的概念。成年人在掌握了一门特殊的学科以后，会倾向于只是依靠各个观念之间的逻辑关系来考虑这个学科的结构，而忘记了儿童在学习任何新知识时的渐进、分化的心理过程。由于成年教师具有更加精致化和高度分化的认知结构，所以能很容易地意识到同很多简单观念相联系着的各种细节、内涵的意义、分歧和限制条件，但在教学中如果介绍这样一些错综复杂的内容，只能增加学生理解上的难度。

由于绝大部分学龄前儿童在学习时只能局限于比较非抽象的初级概念，因此在这个时期所有关系的学习都要尽量限制在非言语的问题解决或完全自发的自我发现的基础上进行才有意义。采用自发的自我发现的方式学习，可以有效地促进当前的学习，并能为未来的学习提供附加的动机。鉴于学龄前儿童在理解大部分抽象概念时都必须依赖具体概念的支持，因此在钢琴启蒙教学中，大部分内容都应当在归纳的、问题解决的和非言语的基础上进行。当然有些时候也可以适当结合言语性的例证来做支柱进行讲解式的教学。如果教学内容的复杂程度不是太高，可以通过言语的说明对学生提供半独立的解决问题的经验，即通过在教师指导下发现，让学生的理解水平得到较大的提高。

三、协调性原则

协调性是教学方法的重要原则。在钢琴启蒙教学过程中，无论施教者还是受教者，都需要通过协调性原则调动双方的主观能动性，在总的教育目标下，统摄各个不同教学阶段的教学目的。一方面，教师要协调好对学生的教学内容与教学手段的关系，通过不断地协调寻找到最合适的教学手段来教授教学内容，如果教学手段与受教育者的接受水平不协调，那么教师就要通过对教学手段的改变和调整，使之能为受教育者所接受；另一方面，教师也要通过对受教育者心智的启蒙和开发使受教育者的接受能力与教师的教学内容协调一致，只有这样才能充分调动教师与学生两方面的主观能动性，使教学任务得以顺利完成。