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用童话思维教学童话

2018-01-25杨菊端

小学语文教学·园地 2018年4期
关键词:稻秧童话思维

杨菊端

童话故事在小学语文教材中占有相当大的比重。学生对童话故事有着特殊的敏感性,教师应从学生认知视角展开教学,用童话思维来指导学生学习童话,并通过读童话、讲童话、演童话、写童话等手段,理顺学生的童话思维。童话故事教学没有统一格式,教师要根据不同的童话内容展开教学设计,并在不断优化中探索童话教法的创新运用,以提升童话教学水平。

一、读童话,创设童话思维阅读情境

童话故事具有诸多吸引人的情境、人物等内容,学生有主动阅读的兴趣。教师要利用多种教学手段,为学生创设童话阅读情境,以促使他们阅读童话的主动性,提升阅读效率。教师讲解童话创作背景、展示童话内容、引导学生展开课堂表演等,都可以调动学生阅读童话的热情。特别是利用多媒体展示童话图片、动画视频等内容,可以为学生带来立体感知机会,将学生带入童话世界之中,学生有了身临其境的感触,自然会深入阅读。

《蒲公英》一课讲述了几种蒲公英种子的不同命运,说明不同的选择会产生不同的结果。学生对于童话故事折射出的道理给出了不同的观点,教师没有给学生太多思维引导,而是让学生自由阅读童话内容,鼓励他们展开个性理解。首先,教师让学生自主阅读童话,梳理童话故事的基本内容;然后,组织学生展开讨论:这篇童话究竟要告诉我们一个什么样的道理;最后是展示个性观点,并对自己个性认知进行多种理论分析。课堂教学顺利展开,在学生展示个性观点时课堂被推向高潮。有学生说:“这些蒲公英飞向不同的地方,但它们的目的却是相同的,就是要传播种子。有些蒲公英遭遇了不幸,这说明选择错了,结果自然是错的”。也有学生说:“太阳公公的话真的很有道理,但如果每一个人都这样老老实实地遵守老规矩,哪里还有冒险创新呢?那些生长在常人认为不可能地方的植物,是不是获得了更多精彩呢?”

从学生给出的不同见解中可以体会到,教师在设计阅读引导时为学生留下了足够的思考空间。童话故事有鲜明的隐喻意图,而阅读者能够体悟到什么,这不是童话故事本身可以决定的,更不应该是教师说了算。让学生通过自读实现自悟,这正是童话教学的初衷。

二、讲童话,拓展童话思维多方维度

让学生讲童话,是童话教学中最为常见的教学方法之一。讲童话故事可以从不同维度训练学生的能力。首先,学生要掌握童话故事内容,这需要前期做好准备;其次要对童话故事结构有清晰把握,厘清故事情节设计;最后是组织语言,讲故事不是背书,需要用自己的语言展开讲述,这无疑是一种再创作实践,对学生来说,其操作难度是不小的。在具体操作中,学生逻辑思维、语言表达能力都会得到训练。教师要给出必要的引导,可以引导学生分段讲述,或者是列出提纲讲述。

《哪吒闹海》是神话故事,具有童话故事的所有特征。在教学这篇课文时,教师先利用多媒体播放哪吒闹海动画片片段,课堂气氛很热烈。接着教师为学生示范朗读,并让学生展开仿读练习。当学生基本理顺故事情节后,教师设计讲故事比赛,先让学生在小组中轮流讲述,小组推选出代表参与班级比赛,教师根据学生表现进行打分,评选出班级“故事大王”。在这一过程中教师要适时给出技巧指导:讲故事需要运用个性语言,要绘声绘色,甚至要加入一些动作和表情,这样才能提升故事的精彩度。学生开始展示童话故事:“话说东海龙王父子,凭借超人的法力,称霸一方,给老百姓带来许多灾难。哪吒看到这个情况,就想治一治他们。这一天,哪吒利用混天绫和乾坤圈搅动大海,惊动了夜叉……”

教师让学生讲童话,给学生创造了展示机会。学生讲童话表现出来的气质,大大出乎教师的预想,这说明学生具有很多潜质,需要教师充分挖掘。教师适时给予技巧引导,给学生带来启发,能有效提高学生讲童话的水平。

三、演童话,感受童话思维多元脉动

童话有精妙的情节,有丰满的人物形象,这些因素的存在都为课堂表演活动提供了有利条件。教师要组织学生开展多种形式的课堂表演活动,让学生以亲身体验完成童话学习。学生大多数对课堂表演活动有特别期待,也希望通过课堂表演获得最为生动的感知。在具体教学时,教师要注意给出具体的指导,应包括人物性格分析、动作表情设计、剧情改编等,以提升课堂表演操作效果。

在学生表演童话时,教师需要给出个性引导和规划。如教学《小稻秧脱险记》时,教师先引导学生厘清了童话情节和人物关系,然后布置表演任务:以小组为单位排练表演节目,做好角色分配,熟悉台词,可以适当改动台词内容。童话中共有三个人物,小稻秧、杂草、喷雾器大夫,它们的对话内容并不多,但要表现出人物性格特点,还需要好好揣摩。课堂表演开始,学生都显得特别愉快。杂草:“你这个小不点从哪里来,快把你的营养交出来!”小稻秧:“我刚来到这里,正需要营养,怎么能够交给你们呢?”杂草:“真是敬酒不吃吃罚酒,咱们抢吧。”小稻秧:“不要啦,我快挺不住了。”杂草:“好像下雨了,大晴天怎么会下雨呢?”喷雾器大夫:“这不是雨,是除草剂,就是专门对付你们的!”杂草:“你是谁?为什么这样对待我们?”喷雾器大夫:“我是喷雾器大夫,看到你们整天欺负小稻秧,我非常生气,今天我是不会放过你们的。”杂草:“完啦完啦,我们都……喘不过气了。”教师组织学生对课堂表演展开评价活动,学生纷纷发言,对童话的理解也更为深刻了。

在教学中,让学生表演童话,将文本进行立体化展示,不仅调动了学生学习童话的主动性,也为童话教学带来全新氛围。学生获得最为直观的感知机会,将童话学习带入更高境界。

四、写童话,构建童话思维认知框架

在童话阅读训练时,教师可以让学生拿起手中的笔写童话,从而激发他们丰富的想象力。童话故事可长可短,情节设计也没有具体规定,学生写童话不会在情节内容上遇到什么问题,但还是会在其他方面遇到一些思维困惑,教师要给出针对性引导。教师让学生续写、扩写、改写童话,组织学生创作新童话,其训练价值很高,教师可以在写作技巧方面给出更多帮助,确保学生顺利进入到童话创作之中。

《航天飞机》与一般童话不同,展示的是高科技内容,虽然学生对航天飞机不是很熟悉,但对现代信息技术的发展是有一定认知的。教师设计了这样一个习作任务:飞机听“智慧老人”介绍了航天飞机的优势,飞机越听越不自在,为了证明自己的用途,它会用什么样的行动来展示自己的特点呢?学生听了教师这样的引导,逐渐找到思考方向,开始了有创意的习作。有学生写道:“飞机来到飞机场,装满了货物,运送到灾区,救助了很多灾民;飞机带着许多乘客,飞往世界各地,方便了大家出行需要;飞机带着农药飞在田野上,为田地庄稼喷洒农药,消灭了虫子,让农民获得了大丰收……”也有学生写道:“飞机兄弟很多。大个是大哥,运输机、客运机;中型的是二哥,有客机,也有军机;小型的是小弟,有无人机、战斗机,还有航模飞机。这些飞机各有各的用途……”

教师让学生写童话,从习作情况来看,大多数学生会从用途的角度来写,但缺少生动的情节,这说明教师引导还需要改进。学生进入童话意境之后,才能写出最原始的童话,其训练效果才能呈现出来。

童话故事是学生的最爱,教师要在教学过程中保持一颗童心,这样才能更好地了解学生的心理诉求,并以童话思维为教学设计的基本出发点,为学生创设更多学习、体验的机会。读童话、讲童话、演童话、写童话,凸显童话学习实践,对全面发展学生的思维有重要的帮助。

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