基于指向习作的文本解读

成 竹

课标指出：“阅读是学生的个性化行为……”可见阅读是以自我体验为中心的。相对而言，指向习作的阅读更多倾向于学生的自我表达。从阅读到习作，学生都是在进行表达，包括体验、情感、生活……因而脱离习作的阅读，或者说单纯的阅读，因可能缺少学生的主动参与而成为“假”阅读。而要让阅读教学真正指向习作，前提是教师要学会用习作的视角去审视文本，解读文本，以便让学生借助阅读从“自我”走向“生活”。

一、立足“反常”解读，补白文本意义

在解读文本时，我们经常遇到一些“反常”词语，即词语是贬义的，但句子表达的是褒义的意思。而这些“反常”词语恰恰是解读文本的关键。在教学中，教师要引导学生结合上下文，对其“反常”词语进行解读，并借助小组合作展开讨论，以便让学生正确理解文本的意义。

比如在《池上》这首诗中，“偷采白莲回”中的“偷”是贬义的，但整首诗透露出作者对孩子的喜爱。对此笔者组织学生深入解读“偷”字。经过讨论，学生一致认为这里的“偷”不是“偷东西”，而是“隐瞒”，主要是为了表现孩子的天真可爱。

接着，笔者顺势引导，让学生用“偷”写写童年趣事：有“偷偷”玩电脑的，有“偷偷”摘过邻居家树上的果子的，有“偷偷”看童话书的，有“偷偷”看别人日记的……从学生的随文练笔来看，大多字数不多，寥寥几笔，语言也平淡无奇，但用了“偷偷”一词，让人眼前一亮，孩子的率真天性暴露无遗。

二、立足多元解读，丰富学生情感

课标指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读……”因此，教师可以引导学生结合自己的个性理解重新构建文本。在指向习作的阅读教学中，教师可以引导学生重编故事，重塑人物，在丰富文本内容的同时，也能丰富学生的阅读情感。

比如教学《天游峰的扫路人》这一课时，阅读课文后，有的学生认为老人扫路很累，有的学生认为老人扫路不累。笔者借助随文练笔的方式，引导学生多元解读，让学生对课文形成更深入的理解。

随文练笔具体为：夏天，扫路人______；冬天，扫路人______……在具体解读中，不少学生进行了拓展，即：晴天，老人______；雾天，老人______；早晨，老人______；傍晚，老人______。学生结合自己的理解对扫路老人进行解读，“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶”（课标语）。

三、立足想象解读，推促智慧生长

叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子。”选入教材的课文也许不是最优美的，却是最适合学生阅读的。这里的阅读，不仅是指内容，还包括语言表达形式，以便让学生有所借鉴。在具体教学中，教师要引导学生立足言语形式进行拓展，以便让学生的想象能力与言语表达能力都有所提升。

比如对《槐乡五月》一文中槐花的香气描述，即“‘嗡嗡嗡……’小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜”这一句，内容简单，节奏明快，语言流畅，学生很容易读懂，但其中所隐藏的言语形式往往容易被忽略。在具体教学中，笔者对其言语形式进行提炼，引导学生通过随文练笔的形式进行拓展，以便提高学生的语言表达能力。比如，槐花如何香？笔者引导学生模仿文本言语形式进行表达：“呼呼呼……和煦的春风吹来了，拂过白茫茫的槐花，带走浓郁郁的香气”“哈哈哈……顽皮的小孩奔过来，削下亮晶晶的槐花，塞满圆鼓鼓的嘴”……这种形式的练笔解读，不仅能强化学生对文本的感性认识，而且还能丰富学生的想象能力，进而提升学生的习作水平。

阅读与习作是密不可分的。在具体教学中，教师可以借助阅读，有效提升学生的习作水平，同样可以借助习作，让阅读更深入、更透彻。