借助参与性实践开展多元习作训练

严 茜

习作教学之所以会出现学生谈“作”色变的窘状，主要原因并不在于学生习作策略和技巧的缺失，而在于学生始终无法寻找到适切、匹配的习作素材。事实上，生活是丰富多彩的，教师需组织学生参与形式多样的活动，让他们在实践的过程中进行深入探究，丰富相关的认知体验。笔者结合我校开展的南通市科学教育“十二五”课题——“‘唐闸近代工业文化’的校本课程开发研究”，组织学生在参与过程中积累原始的习作素材，开展了多种形式的习作训练。

一、强化数据分析，练写调查报告类作文

当下，学生学习更多的是依赖于教材，固定在教室空间，只能局限在有限的环境中，很少能够走出教室、走出校园，真正地走进自然和社会。而这一课题，主要通过对唐闸工业文化遗存的梳理，研究其形成的原因，感受当时盛极一时的风貌，了解先贤张謇先生的城镇建设思想，激发学生作为一个唐闸人的自豪感，进而产生热爱家乡、建设家乡的美好情感和愿望。这就需要学生深入实际进行调查，为学生实践奠定了基础。

而对于习作训练体系来说，除了叙事、记人等常规性习作训练之外，还需要为学生拓展补充形式多样的应用型习作。我们利用对这一课题的探究，引导学生通过设计、制作调查问卷，对我校四、五、六年级的学生以及其他学校的学生进行抽样调查，了解他们对家乡近代工业文化的知晓状况，并让学生大胆地走出教室、走出校园，借助问卷深入调查，更好地搜集第一手资料。在这样的基础上，教师引导学生对这些数据进行严谨的分类、细致的分析，不仅了解当下同学对家乡近代工业的了解情况，更对其原因进行了深入分析，为调查问卷分析报告的撰写提供了思路，明确了方向。

在上述教学中，教师首先为学生拓展了习作的空间和方式，让学生能够以更广阔的视野、更积极的状态参与到实践调查之中，并积累第一手资料。随后，教师引导学生进行数据整合和原因分析，让学生了解写调查报告的相关方法，为学生习作提供了方法支撑，同时，促进了学生认知能力的不断发展。

二、注重资料整合，练写名人传记类作文

记人叙事类作文是习作教学的核心，也是历练小学生习作表达能力的重要方面。但受到认知能力和接触范围的限制，学生所描写的人物都是源自于他们的真实生活，基于他们对生活的感性认知。因此，就需要教师为学生拓宽信息资源的搜集渠道，让学生能够在寻找资料、整合资料、运用资料的过程中掌握方法，为写人叙事的练习提供支撑。

如唐闸近代工业中就出现了一位举足轻重的人物——张謇。要想真正对唐闸近代工业文化有所了解，就不能不对张謇这个人物进行调查研究。一方面需要搜集张謇的生平轶事，尤其是他对于唐闸近代工业发展所起到的作用；另一方面就需要结合这些鲜活具体的素材，相对深入地了解他的内在思想。在后续交流中，笔者发现很多学生了解到张謇是我国清朝末期著名的实业家、政治家、教育家，创办了中国第一所纺织专业学校，开中国纺织高等教育之先河；他首次建立棉纺织原料供应基地，进行棉花改良和推广种植工作；他以家乡为基地，努力发展近代纺织工业，为中国民族纺织业的发展壮大作出了重要贡献。学生还通过对老人的走访了解到关于张謇的创业轶事。由此，学生对所要描写的人物就形成了更加深入而全面的了解，有了更为通透的把握，站在更高的层面对习作进行高屋建瓴的把握。

果然，本次训练涌现出来不少佳作，不但体现在资料的丰富性、内容选择的多样性上，更体现在资料运用和整合过程中的游刃有余的视角和策略上。这主要得益于学生参与了校本课程课题的开发与研究，让学生在实践过程中意识到任何一篇习作资源的搜集，都不能被动，而需要主动出击，身体力行。这样的习作教学能更好地促进学生核心能力的不断发展。

三、关注参与过程，练写叙事体验类作文

为了消除学生对习作的畏难情绪，很多教师都进行了大胆而有益的尝试。很多教师积极倡导体验式习作，即淡化对习作技巧和方法的传授，为学生创设丰富、可感的认知体验情境，调动学生内在的认知体验，促进学生核心能力的不断发展。

事实上，学生参与本课题实践探究的过程，本身就是一种极其珍贵的体验之旅。如在对唐闸近代历史遗存及近代工业文化进行梳理的过程中，学生清楚了城镇建设的脉络。学生在整个参与的过程中可谓是颇费周折，骑着单车寻找城市中遗存不多的唐闸文化古迹，走访史料记载室……在这一系列的过程中，学生始终能够身体力行地参与到资料搜集、拜访巡查、观察感受的过程之中，其中的酸甜苦辣、个中滋味，他们都有了最鲜活、最直接的体验，为学生内在认知的积累奠定了坚实的基础，这对于学生来说本身就是一种难得的认知基础。在习作训练中，教师要求学生分享自己在参与调查、走访过程中的体验，学生都纷纷表示任何一件事情的成功都不是轻松的，纷纷列举了自己第一次带着问卷调查走上街头进行现场采访时的情景，在骄阳似火的炎炎夏日里各自匆匆奔走的行人有各种各样的拒绝理由，也曾经让他们彷徨过、犹豫过，甚至绝望过，但他们都坚持了下来，并收获了自己的第一次成功……多么真实的体验，多么丰富的感受，这正是进行体验式习作最适切的资源。

在本次习作中，很多学生写的内容是一波三折，对人物的描写更加趋于细腻化，对自己情感的描绘更是细致入微。正是参与性，为学生积淀了丰富的感性体验，为学生言语的精准表达奠定了基础。

四、搭建分享平台，练写经验体悟类作文

其实，无论在课堂教学中对教材关注，还是践行课外阅读策略，教师都可以组织学生在深入研读的基础上，关注自身内在的独特感受，并在课堂教学中为学生搭建抒发自我感受的交流平台。但这些感受都源自学生对文本片段或者文字层面的肤浅认知，学生的表达也仅仅局限在只言片语之中，难以形成系统化、层次化、体系化的感受类文字。而在本课题研究的过程中，学生在整个参与过程中形成了丰富的认知体验，这就为撰写经验总结类的习作提供了良好的认知基础。

在组织学生进行这一类习作的训练前，教师就专门开设了学生感受的分享座谈会，引导他们从第一次参与课题实践开始，将自己在整个过程中形成的认知体验进行全面而细致的梳理。有学生说调查问卷的设置要尽量考虑到调查对象的实际情况，才能得出最接近真实状况的资料；有的学生说走上街头就不能害羞，否则就会影响调查的效率，就应该落落大方地表达自己，邀请他人参与到活动中来；有的学生表示，要尊重那些拒绝我们的人，或许他们有自己的急事，但我们绝不能轻言放弃；有的学生提到了自己在参与的过程中，了解到相关的方法，得到了很多的锻炼……很显然，学生的收获与成长是多方面的，有的来自于对生活的感悟，有的来自于方法的积累，这就需要教师在引导学生进行适当分类与统整之后进行实践探索，更好地促进学生核心能力的发展。

在这一案例中，教师通过交流分享的方式，让学生在彼此交流的过程中打开了思路，为学生练写经验感受类作文提供了素材资源的支撑。

好习作并不单单是写出来的，而是“做”出来的。这里的“做”就是基于核心目标扎扎实实的实践与探究，让学生从切身的尝试与操作中，丰富体验、积累认知。