高中英语写作教学尝试

胡文英

【摘要】多年来在对高中生英语写作教学中，教育工作者们已经研究出各种写作教学方式，并且取得了一定的成效。但是由于学生个体之间存在差异和英语教学内容的改变等原因，使得高中生英语写作中错误仍旧存在，这就要求教师对英语写作教学进行新的尝试。本文通过从注重基础、日常积累、利用教学资源、重视讲评等四个方面，详细阐述了如何训练高中生英语写作的教学方式。

【关键词】高中英语 英语写作 教学尝试

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0016-02

引言

写作是听、说、读、写四项语言能力中最为重要的部分之一，更是体现出学生语言能力的重要标准。新课程对学生的英语写作提出了明确要求，要求学生能够根据所学的文章简述出文章的内容、根据图片的内容写出短文、短文的结构必须完整和写作的文体必须规范。但是，在当前英语写作教学中，高中生普遍存在语法混淆、病句多、语句结构不正确等问题，所写出的英语作文无法达到高中生英语写作的要求。因此，加强对高中生英语写作的训练是非常重要的，教师需要根据新课程所提出的要求，围绕当前英语教材的内容，并结合自身多年的英语教学经验来开展英语写作教学。

一、循序渐进，着眼于基础

高中英语写作能力并不是短时间内就可以提高的，必须是循序渐进，着眼于基础地进行训练。对于刚步入高中的学生，教师主要训练他们的基本功，要求学生必须正确、熟练地书写英语单词，注意字母的大小写和标点符号的运用。在造句的时候，要求学生先学会简单的句子，为后期的英语写作打下坚实的基础。新教材中有很多新的写作话题和词汇，教师可以每天精选出两三个词汇或句型，让学生尝试着造句练习，一段时间之后，再让学生根据这些句型来开始写作。例如：在学习新课标必修2第二单元“The Olympic Games”这一教学内容时，教师让学生以My favorite sport 这一话题进行写作，在写作之前，教师每天给学生两三个句型，让学生造句，比如be fond of，be crazy about等，然后在写作课上将这些英语词汇和句型板书在黑板上。通过这种训练方式，既提高了学生的写作效率，又提高了学生的写作能力。同时学生还掌握很多习惯用语和词汇，提高了学生造句的能力。

二、发掘生活经验，注重日常积累

新课标也对英语教学提出了新的要求，强度从学生的生活经验、学习兴趣和认知水平等方面着手，通过参与、实践、体验、合作与教学的学习方式，来提高学生学习英语的能力。在英语教学中，教师可以每堂英语课抽出3分钟的时间来让学生做daily report。而这一教学方式就是从学生的生活经验、学习兴趣和认知水平等方面开发教学资源，一方面，可以通过学生的报告，增加学生之间的了解，另一方面，还可以培养学生的表达能力和语言能力。一般在进行daily report时，可以选择一些高中生比较喜欢的话题，比如新年之后的英语教学中，可以让学生们介绍一下自己当地春节的习俗或者是自己的见闻等等。很多同学介绍了自己家乡的习俗、情况，还通过播放音频录像带，边播放边进行讲解，通过这样的方式极大地激发了学生的学习兴趣。

三、合理利用教材资源，寓听、说、读于写

新教材的内容比较合理，各模板之间联系比较紧凑，这非常有利于教师将英语写作训练贯穿到各个环节中。1.听力部分训练写作。教师首先为学生播放听力的内容，然后让学生用英语简述听力材料内容，以此来提高学生的表达能力。例如：在必修1第五单元的“Nelson Mandela-a modern hero”这一教学内容中，教师可以让学生将所听到的一些关键词汇说出来并板书在黑板上，然后让学生将这些词汇组成句子，这样不仅锻炼了学生听的能力，而且提高了学生语言组织和表达能力。2.口语部分训练写作。在口头表达能力训练的同时也可以进行写作训练，以一个话题开展讨论，要求学生对讨论对象进行描述以及发表个人见解，而写作就是要求学生将自己所表述的内容转化成书面语言。例如：在必修2第一单元的“Cultural relics”这一教学内容中，教师可以先将本市一些有名的建筑物通过图片的形式展示给学生们，然后让学生们来介绍这些景观，最后要求学生任选一个家乡文化遗产来进行写作。3.阅读部分训练写作。通过阅读英语文章，不仅可以提高学生的阅读能力，而且可以培养学生的写作能力。在进行阅读教学中，阅读材料都是学生进行写作的对象。例如：在必修1第四单元的“Earthquakes”这一教学内容中，教师可以先给出几个关键词，让学生根据所给出的关键词对文章进行复述，最后让学生根据某一次地震来记述一篇新闻报道，从而训练学生的英语写作。通过这样的方式，不仅可以加深学生对阅读内容的理解，而且根据阅读内容对学生进行了写作训练。

四、范例引略，限时训练，自改互改，及时讲评

在开展英语写作之前，教师可以先向学生们介绍各种文体以及各文体的写作要求，比如日记、书信、便条、通知等，当介绍完几种常见的文体之后，让学生就一种文体开展写作。当规定的时间一到，要求学生立刻停笔，并展示一篇范文给学生。学生在经过思考和写作之后，将自己对某一文体的理解展现在书面上。再通过将自己所书写的内容与教师所展示的范文相比较，可以了解到自己目前掌握文体的程度，以及自己书写中所存在的问题，并及时进行纠正。但是教师所给出的范围不可能将所有的表达方式都囊括进去，加之学生所犯的错误是不相同的，因此，此时可以进行学生之间互检，学生可以将有疑问的地方作上标注，经过学生之间的讨论之后再进行改正，如果存在争议，则可以直接请教教师。改正完毕之后，要求学生再反复熟读几遍，看作文的内容和格式是否符合要求，如果还存在错误的地方，再次進行改正，待完全无误之后，交由教师进行评阅。

此外，教师还需要重视讲评，讲评是提高学生写作能力的一个重要途径。在讲评的过程中，教师需要做到以下几点：1.如果时间比较紧张，可以抽查几位学生的作文进行评阅，重点是写作能力偏下的学生，以当面批改的形式，扩大教学面。2.在批改学生作文的时候，需要注意学生作文中普遍或者是次数多的错误，然后在写作课上进行重点讲解。3.对于一些优秀的文章，教师可以直接将作文张贴在教师的黑板报上，树立榜样，促进学生写作能力的提升。

五、结语

总之，提高学生的英语写作能力需要从基础做起，基础打好了，才能循序渐进地培养学生的英语写作能力。在英语教学中，教师需要抓住一切可以利用的教学资源，注重指导、批改、讲评，针对学生作文中错误的地方及时进行指正，不断规范学生的写作格式和内容，这样才能不断提高学生的英语写作能力。

参考文献：

[1]陈彬. 高中英语写作教学的新尝试[J]. 校园英语， 2017（1）：82-83.

[2]杜串能. 高中英语写作教学的几点尝试[J]. 考试周刊， 2017（64）：73-73.