中高职贯通学生幸福感状况调查与分析

朱丽红 王艳杰 葛爱云 刘波 苏禄晖

摘要：针对上海市某医药学校中高职贯通学生进行了幸福感状况调查和分析，针对其中的问题，提出了注重幸福观教育、增加学生幸福体验、引导学生提升自我认知、领悟生命价值和指导学生规划职业生涯、明确发展目标等策略，以期提升中高职贯通学生幸福感。

关键词：中高职贯通;调查分析;幸福感维度

中图分类号：G420

文献标识码：A

文章编号：1674-9944（2018）01-0242-03

1 引言

使学生获得幸福感是教育的主要价值之一[1]。学生的幸福感等级直接反映出其对生活满意度和心理健康水平。为了解中高职贯通学生的幸福感现状，探讨其幸福感的影响因素，探求提升幸福感的有效策略，研究对上海市某医药学校的中高职贯通学生进行了幸福感状况调查和分析。

2 调查对象与方法

2.1 调查对象

随机抽取上海市某医药学校的2014级、2015级和2016级中高职贯通班学生104人，其中，学生干部21人，普通学生84人;男生27人，女生77人。

2.2 调查方法

本研究主要以苗元江教授编制的《综合幸福问卷》（MHQ）作为调查量表。《综合幸福问卷》包括一个指数（幸福指数）、两个模块（主观幸福感和心理幸福感）、九个维度（生活满意、正性情感、负性情感、健康关注、生命活力、自我价值、人格成长、友好关系和利他行为）。其中9个维度采用7级评分，共计50个项目;幸福指数采用9级评分。该量表在青少年群体中得到广泛应用，并拥有良好的信度与效度[2]。此外，笔者在调查问卷中增加了就业压力、未来前景、未来目标以及父母或老师期望值等未来预期项目。调查共发放问卷104份，回收103份，其中有效问卷102份，有效回收率98.1%。

3 结果及分析

3.1 未来预期

参与调查的中高职贯通学生未来预期的调查结果见表1。

调查结果显示，中高职贯通学生感到就业压力程度较大和很大的比例合计79.4%;对未来目标较明确和很明确的占20.6%，较不明确和很不明确的占35.3%;认为未来前景好一些和好很多的比例合计58.8%;感到父母或老师对自己的期望较大和很大的比例合计91.2%。这表明中高职贯通学生普遍感到压力较大，压力可能来自就业以及父母和老师的殷切期望。但他们中许多没有明确发展方向和目标，因此对未来的憧憬也不是非常强烈。

3.2 自述幸福感水平

调查问卷通过回答“评价在整个生活中您的幸福或痛苦体验”来确定个体的幸福感水平。其中：“1”为非常痛苦，“2”为很痛苦，“3”为痛苦，“4”为有些痛苦，“5”为居于之间，“6”为有些幸福，“7”为幸福，“8”为很幸福，调查结果显示，中高职贯通学生幸福感指数得分为6.24±1.26分，最高分为9分，最低分为4分。具体见表2。

表2显示，有幸福感觉的学生合计占64.8%;居于痛苦和幸福之间的占32.3%，有些痛苦的占2.9%，没有学生感到非常痛苦、很痛苦或痛苦，说明中高职贯通学生总体幸福感水平为中等偏上，但是幸福感水平并不是很高，能够体验到“很幸福”或“非常幸福”的学生非常少。这与中高职贯通学生压力较大、自我效能感偏低有关。中高职贯通学生与普通中职生相比虽然有优越感，但也经历了学业的反复失败，并且背负着父母和老师的殷殷切期望。在现行的偏重智力成绩的考核制度下，他们往往得不到认可和鼓励，因此大部分学生内心偏自卑，自我价值感偏低，对人生的发展目标不是特别明确，主动追求幸福的内驱力不足，对未来的前景也不是特别看好，极大地降低其幸福感。

3.3 幸福感维度

从表3的调查结果可以看出，中高职贯通学生在幸福感9个维度中，友好关系>健康关注>自我价值>利他行为>人格成长>生命活力>生活满意>正性情感>负性情感。其中：友好关系为5.48，健康关注为5.27，生活满意为4.27，正性情感为4.17，表明中高职贯通学生拥有较温暖、安全的人際关系，比较关注健康、珍爱生命，但是生活满意度偏低，体验到的积极情绪较少。这与他们对幸福内涵的理解以及感知能力不强有关：中高职贯通学生身心尚未发育成熟，面对享乐主义、

3.3.1 男、女生幸福感维度

由表4可知，中高职贯通男女生在生命活力、利他行为、健康关注以及负性情感4个幸福感维度不存在显著差异，比较关注健康，但在帮助他人、付出爱心、生命热情以及活力方面还有不足，体验到消极情感也比较多。女生在友好关系、自我价值、正性情感、人格成长和生活满意5个维度得分显著高于男生。这可能是由于女生发育较早，思想成熟，善解人意，在学业方面更突出，自我同一性较健全，相对容易拥有良好的人际关系，自我接纳与和谐程度高，成功和自我价值感较强，积极情感体验也较多，生活满意度就高。

3.3.2 学生干部和普通学生幸福感维度

统计显示，中高职贯通学生干部和普通学生在利他行为、人格成长、自我价值以及生活满意4个维度上没有显著差异（见表5），但学生干部的利他行为得分低于普通学生。这可能与某些学生干部的功利思想有关。一些学生干部受到社会及家庭的影响，认为担任班干部可以获得更多荣誉，更好找工作，却忽略了主动帮助他人、奉献爱心的精神。学生干部在友好关系、正性情感、生命活力3个维度显著高于普通学生，负性情感维度显著低于普通学生。可能是由于班级管理工作有利于培养学生干部的领导和协调沟通能力，发挥了自己的特长和才能，有助于建立较正确的自我认知，更富有活力和热情，积极情绪的体验较多。但学生干部对健康关注的得分显著低于普通学生。表明他们对健康关注度不够，需引起足够的重视。

4 建议

4.1 注重幸福观教育，积极创设条件，增加学生幸福体验

中高职贯通学生思想不成熟，明辨是非能力不强，对世界和人生缺少理性思考，对外部环境缺少抵抗力，面对及时享乐、金钱至上幸福观的强烈冲击，幸福认知容易发生偏差。没有正确幸福观的支撑，他们在学习生活中感觉不到快乐，积极情感体验较少，幸福感水平不高。因此，学校要将正确幸福观教育作为德育教育的核心内容，注重培养学生科学的幸福认知。

目前的中高职贯通学生大多是独生子女，群体意识比较淡漠，以自我为中心，功利性较强，教师必须帮助他们培养提升幸福感的习惯，如为他人做事、欣赏周围世界、锻炼身体、建立良好人际关系等，尤其需要给予男生更多的关注，强化学生干部的责任担当意识，在学习和生活实践中寻找幸福，感知幸福。

学校还需要积极创设各种条件，提供展示平台，丰富活动形式，使不同智能优势的普通学生在特定的活动中，体验努力后的成功，享受幸福的喜悦，巩固科学的幸福观。

4.2 引导学生提升自我认知，领悟生命价值

在社会对职业教育存在一定偏见的形势下，学业的反复失败和中考的失利令中高职贯通学生自我效能感偏低，严重的自卑感和强烈的自尊心交融，使他们内心冲突，自我同一性不健全，自我认知偏颇，自我认同与接纳程度偏低，消极情感体验较多，幸福感等级不高。教师需要引导学生从专业测评、自我反省以及家长、教师和朋友眼中自己全方位了解自我，客观清晰地认识自身存在的优势与劣势，正视和悦纳缺点和不足，领悟独一无二生命个体的价值，注重以往的成功经历，关注自身所长，挖掘优势并在生活学习中充分发挥，收获自信，增加积极情绪体验，提升幸福感。

4.3 指导学生规划职业生涯，明确发展目标

大多中高职贯通学生缺少明确的发展目标，缺乏人生规划，做一天和尚撞一天钟，对前途困惑迷茫，对未来缺少热切的期望。教师需要帮助学生结合行业现状和发展趋势，根据自己的兴趣、能力、生理和心理状况，设定具体可行的方向和目标，科学自我定位，做好职业生涯规划。内心自卑而好强的中高职贯通学生做事容易急于求成，对社会回报期望值偏高。因此，教师必须引导学生设定的发展目标“具体而明确”、“跳一跳，够得到”。具体到什么时间，可以达到什么样的学习成绩、職位、技术等级。目标需要付出努力，不是轻而易举达到，但又不脱离社会现实。通过中高职贯通学生一个个具体发展目标的达成，自我价值的实现，寻找快乐和意义的结合点，才能找到持续的幸福。

参考文献：

[1]郑文巧.乌申斯基教育文选[M].北京：人民教育出版社，1991： 213.

[2]苗元江.心理学视野中的幸福——幸福感理论与测评研究[M].天津：天津人民出版社，2009：365～367.

[3]邵立云.中职学生幸福感现状调查及其积极教育策略[D].扬州：扬州大学，2016：22.

[4]赵学爽.张雪，任新月，从“三严三高”谈高校学生组织建设T作[J].绿色科技，2016（5）：209～210.

[5]李萍，构建大学生爱心教育体系：为社会道德铸底[J].绿色科技，2017 （1）：175～176.