以学生为主体的园林设计课程教学改革

武文丽 韩卫民

摘要：为增强园林专业学生的创新能力、表达能力，增强学生的学习能动性，园林设计课程教学改革从教学内容、教学形式以及考核方式等多方面进行了学生个性化思维和创新能力的培养，构建了以学生为主体的园林设计课程教学体系，以期为加强园林专业的教学改革和创新性人才培养提供方法与思路。

关键词：学生主体;园林设计课程;教学改革

中图分类号：TU986

文献标识码：A

文章编号：1674-9944（2018）01-0236-02

1 引言

《园林设计I》课程是一门集工程、艺术、技术于一体的课程。要求通过课程教学，培养学生对场地进行分析研究将构思与想法通过图纸表达的基础能力，并通过具体实践使学生掌握园林设计的基本技能，提高分析和解决处理各类型园林绿地环境设计的能力，逐步成为园林规划设计的专业人才。

2 园林设计课程改革的必要性

园林设计课程是园林专业的核心必修课，是关乎学生专业综合素质和创新精神培养的重要环节，进行创新性的园林设计教学体系优化与改革势在必行。

教学过程中增强学生的能动性、创新能力、实践能力是培养的重点。因此需要认真设计教学过程，突出过程性、参与性、实践性，让学生直接参与、主动探究，发现问题并解决问题，以激发学生的兴趣，培养学生学习解决问题的方法，训练学生的实践技能，培养学生的创新精神，最终为培育创新型人才打下坚实的基础。

3 改革目标

本次改革主要以学生为主体、翻转课堂为主要理念，以培养园林专业学生园林设计的创新能力与创新意识为建设目标，通过教学内容、教学方式、考核形式等全过程、全方位的改革来增强学生的表达能力、实践能力及创新能力，最终构建园林设计课程的创新型教学体系，为加强园林专业的教学改革和高素质人才的培养提供科学的方法与思路。

4 改革方法及过程

4.1 教学形式的改革——“理论十实践十研讨”

4.1.1 以学生为主体，通过研讨课创造学生讲的机会，增强了学生的表达能力

以理论十实践+研讨的形式授课，适度精简记忆性内容的讲授，改变以往一言堂的教学方式，增加师生之间与学生之间的交流互动，强调个性化设计思维的表达训练。

主要采取分组调研、讨论、汇报的形式：组织对实践设计案例进行实地踏勘，安排学生头脑风暴，对场地的现状进行评价;各自完成案例解析及方案草图的绘制，并组织小组讨论其草图概念，让学生有机会阐述自己的方案构思;方案深化设计后，组织幻灯片汇报，分组评价其方案内容、构图、交通组织、色彩构成等，锻炼学生的表达能力、沟通能力、思辨能力。

4.1.2 以真实项目为导向进行练习，增强学生主动性与实践性

在实验课教学过程中带领学生去真实的园林绿地展开教学活动，以真实项目为导向，以实战增强学生的主动性和参与性。教师安排任务，学生根据设计任务自行组团队，协作共同完成任务，团队自己安排角色，进行场地解读及问题头脑风暴、任务安排及分解——方案主题及现状问题的解决。经过小组主题及现场问题讨论以后，要求学生在实验课上以设计图纸的形式，在一定时间内完成规划设计内容，并作为设计展展出，其增强专业知名度与学生成就感。

4.2 教学内容改革

增加前沿问题及真实设计案例解析，使教学内容具有开放性、多元性和时代性，拓展学生视野。随着城市化的进程，园林专业的研究范围不断拓展，城市问题越来越复杂，园林学科某种意义上是由实践引发理论的更新的。所以园林专业的理论教材相对更新速度不能紧跟实践，发展滞后，因此教学内容的更新更为迫切。本次改革，在教学内容上新增前沿问题的讨论学习及实践案例的研究探讨，增强内容的时效性，提高设计的时代性，最终拓展学生视野，增加学习的深度与广度，加强知识应用来增强学生学习的兴趣。

4.3 考核形式的改革——“过程考核十多元评价”

4.3.1 强调过程评价，考核方式多元，增强学生过程投入的积极性

考核多元，强调实地调研、项目分析、个性化构思、图纸表现、团队协作、表达能力等方面对学生进行全面评价。

将教学评价的“重心”由关注“结果”转向关注“过程”，通过关注“过程”促进“结果”的提升。以全面考核学生综合素质为目的，不以一次考试决定成绩，建立多元化的考核方式。在考核内容上，注重对学生创新性思维和能力的考核。课程成绩由平时成绩（10%）、讨论课成绩（30%）、设计成绩（30%）和期末成绩（30%）组成。对于设计成绩的考核部分，综合实地调研、项目分析、个性化构思、图纸表现等方面对学生进行全面评价。讨论课的成绩以综合整个团队的整体表现进行评价，团队的每个成员根据表现有5～8分的成绩浮动，在考核方式上，遵循三个相结合的考核原则：即理论考核与实践考核相结合，集中考试与分散考试相结合，期末考试与平时考核相结合。

4.3.2 学生作业的升级“成就感十归属感”

以往的教学中，学生作业仅作为考评及留档，此次改革中，提前告知学生需要在教学楼中做展出，学生提高了积极性;展出过程中做到了专业宣传，扩大了影响力;学生收获了成就感及专业归属感，提高了专业兴趣。

项目实践期间，共完成了园林2012级、园林2013级两届学生的研讨型课程改革，学生人数共75人。实践过程中不断调整研讨的时间及方案，收到了学生较好的评价，成功举办了“有料就要爆出来”为主题的《园林设计》课程作业展，展出作品近200余张，学生收获了成就感及专业归属感，提高了专业兴趣。

5 总结

为增强园林专业学生的创新能力、表达能力，增强学生的学习能动性，本次园林设计课程教学改革从教学内容、教学形式以及考核方式等多方面进行学生个性化思维和创新能力的培养，构建以学生为主体的园林设计课程教学体系，以期为加强园林专业的教学改革和创新性人才培养提供方法与思路。

参考文献：

[1]杨学军.加强实践动手力培养改革创新人才培养模式[J].高等教育研究学报，2013，36（1）：4—7.

[2]刘滨谊，现代风景园林的性质及其专业教育导向[J].中国园林，2009（3）：31～35.

[3]刘戚业国，我国大学创新人才培养的实践反思[J].中国高等教育，2012（9）：35～37.

[4]穆丹.創新型园林设计教学改革体系的构建[J].黑龙江农业科学，2013（8） 1139—141.

[5]武文丽.《园林设计》课程研讨型课堂改革的探索[J].时代教育，2015（4）：66～67.