中职学前教育专业舞蹈课教学能力培养路径的研究与实践

伍燕虹

摘 要：作为未来的幼儿教师，中职学前教育专业的学生必须要具备一定的艺术修养。艺术教育是幼儿教育中极为重要的组成部分，能提高幼儿审美意识，而中职学生舞蹈艺术能力的高低，在很大程度上决定其以后在幼儿艺术教育的成败。本文通过对学前教育专业舞蹈教学现状的研究，提出中职舞蹈课教学做一体化教学模式改革的策略，以期培养学生的舞蹈素养，提升学生幼儿舞蹈教学的能力。

关键词：中职 学前教育专业 教学做一体化 舞蹈教学

一、中职学前教育专业学生掌握舞蹈艺术能力的重要性

幼儿早期的舞蹈教育有利于增强幼儿体质和身体的协调能力，有利于幼儿良好情绪、情感的培养，有效促进幼儿自信心和形成乐观开朗的性格，有利于幼儿身心健康发展。

教师[2012]1号教育部关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》，明确幼儿教师“具有相应的艺术欣赏和表现能力”。作为未来的幼儿教师，中职学前教育专业的学生必须要具备一定的艺术修养，因为艺术教育是幼儿教育中极为重要的组成部分，能提高幼儿审美意识，而中职学生舞蹈艺术能力的高低，在很大程度上决定其以后在幼儿艺术教育的成败。

二、学前教育专业舞蹈教学的现状

目前中职舞蹈教学长期以来存在种种问题：教材内容过于专业，脱离学生实际；幼教特点不明显；学时安排、教学评价体系不够科学等等。为此，国家开发了“十二五中等职业教育国家规划立项教材”“十三五职业教育规划教材”等，但都不适合中职学校学生人数众多（学前教育专业在校生超过2000人）、舞蹈基础几乎为零、舞蹈课时少等具体的情况。这些因素直接导致舞蹈课的教学效果不够理想，达不到幼儿教师工作能力的要求，毕业生不能很快融入幼儿园的舞蹈教学工作，需要花费相当多的时间和精力以后，才可以适应幼儿园的舞蹈教学工作。

三、培养学生舞蹈教学实践能力的策略

为了帮助学生学到扎实、实用的舞蹈知识，能够学以致用，少走弯路，很快适应幼儿园的舞蹈教学工作，愉快地工作和生活，我们进行了问卷调查、外出调研，每个学期都安排学生到幼儿园见习、实习，甚至老师亲自下幼儿园跟岗工作一个学期等方法。经过反复研究、论证、实践，我们认为，舞蹈课必须从内容到教学模式都要做一次颠覆性的改革，并专门成立了“教学做一体化教学模式在学前教育专业舞蹈教学中的研究和实践”课题组，进行深度研究。

1.教学内容的改革

我们之前都是按课本内容来进行舞蹈课教学的，偏向舞蹈专业的上课形式。通过对在校的学生、已经毕业的学生、幼儿园的老师、家长等做问卷调查，向兄弟学校取经，接受专家的指导等，确定了本校的舞蹈教学标准：“以就业为导向，以实用为原则，侧重培养学生过硬的职业能力，让学生能够胜任幼儿园的舞蹈教学工作”。

2.编写校本教材

我们按照必需、够用的原则，按照学生的情况重新整合了教学内容，集体编写了一本校本教材，全部有针对性地选取对学生实用性强的内容，特别注意如下几个方面：最基础的舞蹈基本功的训练，相对增加幼儿舞蹈的分量，民族民间舞的学习侧重儿童民族舞蹈组合的学习，加大幼儿舞蹈创编的学习分量，特别强调学生舞蹈教学能力的培养。

3.中职舞蹈教材与幼儿园舞蹈教材融合

我们在调查中了解到，目前广西的幼儿园主要采用三套教材，我们也把这三套教材中有关舞蹈教学活动的部分提取出来，让学生了解幼儿园一般的舞蹈教学活动的内容与形式，学会阅读舞蹈教材，并选取一部分内容作为课堂教学的内容，让学生提前接触并熟悉幼儿园的舞蹈教学活动内容，和幼儿园的教材进行零缝接，缩短工作的适应期，使学生尽快步入教学的正轨。

4.教学模式的改革

教学做一体化教学模式来源于陶行知先生三大生活教育原理之一的“教学做合一”，是为反对老师“教死书，死教书，教书死”和学生“读死书，死读书，读书死”的传统教学模式而提出的教学方法论。舞蹈课传统的教学方法一般为讲授法、言传身教法，虽然不像纯理论课那么乏味，基本也是满堂灌，学生不能很好地消化，只是为了学而学，不知道为什么要学，学来做什么。我们经过几年的探索，觉得教学做一体化教学模式是最适合舞蹈课的教学模式。教学做一体化教学模式，是目前职业技术教育发展而产生的一种新型的教学方法，它的教学过程是师生双方共同参与教学的全过程。在整个教学过程中，学生在“学中做，做中学”，而教师则在“做中教，做中改”，对学生的要求是“学会学，学会做”，通过动脑、动手，反复练习，理解知识内容，并能运用到实际工作中，也就是清楚每项工作需要什么知识或技能，又怎么把这些知识或技能运用到工作中去。

（1）授之以渔，让学生乐学。学生原来上舞蹈课时，不想动脑筋，习惯依赖老师来学，常常对学习的内容不求甚解，所以学不好，回课完毕就忘记得差不多了。刚实行教学做一体化教学模式时，因为大部分学生来自农村，舞蹈基础差，致使不少学生因此手足无措，或很不好意思练习，不知道如何是好，课堂气氛很不活跃。老师并不气馁，从基础好的学生、活跃的学生入手，坚持让学生在理解的基础上反复练习，就是在做中学，在她们取得一点进步的时候及时表扬。老师的正面强化，树立了学生的信心。老师还会在晚功时间下班辅导，指导学生怎么主动参与学习的过程，让她们通过思考、讨论、反复练习等方式进行学习。通过半个多学期不懈的努力，学生基本适应了教学做一体化的教学模式。她们学习舞蹈的兴趣、记忆的持久性、特别是学习的自主创新能力以及效率都得到了很大程度的提高。

比如教一组新的动作，传统的教法就是老师先讲解和示范，一个一个动作地教，学生一个一个动作地学，然后老师一个一个地纠正动作。这样的教法，学生可能很快就习得动作，但因为只是被动学习，经常记不住动作以及动作连接的顺序，也不会更深层次地思考关于动作的风格特点、基本动律等问题。我们改用教学做一体化教学模式进行教学活动，比如看视频学动作，先让学生看视频，看有关的文字材料，互相琢磨，然后根据自己的理解把动作跳出来，老师再纠正做不对或不好的动作，并肯定学习过程中方法正确的部分。刚开始的时候，都由老师引导。在看视频时，一些动作转换的关系，文字材料中关键的字或词，还有音乐的结构等，老师都特别提醒或解释，让学生学会如何最佳地通过视频、文字来学动作。其实很多学生是喜欢舞蹈的，只是苦于基础太差，又不知道如何学，所以学生对这样的学法很感兴趣，为了把动作连贯地做出来，真的是动了脑子。她们分工合作，认真地看视频，斟酌文字，弄清音乐的结构等，哪怕是理解错了，或是漏掉了一些细节动作，但老师一讲解，基本能够马上明白过来。通过思考和讨论学到的动作，学生都会把动作的要领和动作編排的顺序记得特别牢，非常有成就感，学习舞蹈的热情也日渐高涨，不再排斥、害怕舞蹈课后作业或舞蹈课堂学习。因为对动作的结构、编排、节奏都理解了，学生还会主动想到头眼胸腰与动作的配合、表情、舞蹈的韵味等。总之，在教学中，老师不再是单纯的教会动作，而是引导学生不仅学会动作，还要掌握学习的方法。这对学生以后的工作以及终身学习都有很大的意义。

用活动探究法来上课，比如教维吾尔族舞蹈“移颈”这个动作，老师什么也不说，让会移颈的同学来说她认为的“移颈”的动作要领，大家通过思考、反复练习，各自交流“移颈”的体会，然后老师和同学们一起把“移颈”的正确动作要领总结出来。这么做，会与不会的同学对动作要领都会记得很牢，也有助于她们以后“移颈”的练习或教学。

（2）“互联网+”的利用。舞蹈课和其他课程不同之处，一是一些通过文字描述的动作学生不一定能够读懂并做出来，二是动作都需要反复的练习，才会由生疏变熟悉再到有感觉，而且学生有可能因为记不得动作或没有理解动作，就会放弃学习与练习。基于这点，为了培养学生主动学习的习惯，掌握基本的学习方法，具备一些自学的能力，也基于目前网络发展的平台，学生都有智能手机，我们可以利用互联网来协助教学，陆续制作出舞蹈基本功、幼儿舞蹈创编的系列微课，让学生自己在课余时间学习，老师在课堂上再根据学生的学习效果进行辅导。这样极大地节省了教学时间，而且教学效果特别好，学生也喜欢这样的教学形式。他们通过自主参与学习，明白上课的内容和需要掌握的要点，特别能领会各知识点，也因此理解得更透彻，记得也更牢固。而且课后可以随时查看微课，把自己不会的、忘记的东西学会并巩固。老师还利用网络来检查学生练习的情况，在规定各班练习舞蹈的时间，要求学生把练习的录像上传到群里，老师随时抽查，这样学生再也不敢怠慢，一般都能够认真练习。另外，教师还教学生如何下载舞蹈的音乐与视频，音乐的剪切与拼接、渐弱等制作方法，如何制作舞蹈微课等，使她们在以后的工作中，更加得心应手。

学生之前按老师的要求学习，就是为了应付考试，考完以后就不怎么记得或完全忘记所学知识。互联网教学的便利促使学生更乐于主动思考，主动练习，有的还能够触类旁通，具有一定的学习能力，取得更大的进步。

（3）尝试使用模拟教学法。一个人的舞蹈教学实践能力，最直接的检验方式就是看她组织教学的有效性。组织舞蹈教学活动，最能体现一个人的综合素质。为此，我们设计了“小老师”的教学模式，让学生进行模拟教学：每次课抽出10～15分钟，由2～3位学生充当小老师给大家讲课，然后进行互评、自评、老师点评。一般从第二学期开始训练，主要进行单一动作的讲解，让学生在讲解和听讲中，体会讲解动作的顺序和方法，通过反复实操，找到最佳的表达方式，而在这样的过程中，学生对动作的理解会更加深刻。也通过这样的方式，让学生从胆怯、言不达意，示范动作不标准的困惑中慢慢解脱出来。第三个学期，有意识地安排学习小组的同学进行说课训练，每次上课用10分钟的时间让两位同学说课，使每位同学都明白说课到底是怎么一回事，对学生组织舞蹈教学活动的设计能力、思维能力很有帮助。第四学期，进行完整舞蹈教学活动的模拟上课，每次用15分钟的时间，让学生模拟老师组织小朋友（同班同学）进行舞蹈教学活动，然后进行同学互评、学生自评、老师概括总结的环节。老师也会找相关内容的优秀的幼儿园舞蹈教学活动的视频给学生观看，让学生分析舞蹈教学视频教学活动的步骤和特点，有时候还抽出某个部分，让学生做“如果我是老师，我会这么设计”的练习，让学生想另外的活动设计方案。通过这样的练习，学生在设计活动方案的时候，除了熟悉步骤，在多样化、趣味性方面又得到锻炼与提升。

在实习前，要分小组同时进行密集的试讲活动。老师要巡堂，一组组地听课，还要强调教态要自然大方、语言流畅、条理清晰、语速适中、表情要有亲和力、注意课堂教学的导入、活动过程的合理设计等要素。通过不断的“做中学”，学生对幼儿园舞蹈教学活动的过程都非常熟悉，起码是心中有数，不至于不知所措。这对提升她们的舞蹈教学实践能力非常有帮助。

（4）充分利用见习实习的机会。俗话说，实践是检验真理的唯一标准。仅仅模拟教学，学生的教学能力还只是停留在“纸上谈兵”的高度。毕竟舞蹈教学实践活动的情况会千变万化，必须在“实战”中演练，才可以迅速成长。

我们利用去幼儿园见习、实习的机会，训练学生过硬的舞蹈教学实践能力。我们学校第一到第五学期，每个学期都安排学生去见习或实习，第六学期是顶岗实习。每次见习或实习，都是学生亲身体验幼儿园工作的好机会。学生可以把在学校学到的知识与技能运用到实践中，真正把知识学会、学活，内化为自己的东西。

舞蹈老师都会利用这样的机會，让学生带着问题去幼儿园。一年级的学生主要观察老师是怎么组织幼儿进行舞蹈、音乐游戏、体育等有肢体动作的活动的，并附有观察记录表，让学生把内容、步骤、效果等记录下来，并写100字左右的感悟。二年级的学生有相对多的想法，我们会让学生把平时上课发现的难点，比如上课内容的量怎么定，上课的进度怎么把握，幼儿喜闻乐见的表达方式是怎样的，怎么调动幼儿的积极性等问题带到幼儿园，看看幼儿园的老师都是怎么解决的。另外，鼓励学生在实习期间尝试组织幼儿园的舞蹈教学活动。一些舞蹈基础好的同学，平时在学校试讲都挺顺利，但到了幼儿园，就不一定能够按活动计划顺利完成任务，或要在主班等老师的协助下，勉强完成舞蹈教学活动。针对这一情况，我们除了要求学生熟知舞蹈教学活动的流程，还强调在实际教学中，学会根据幼儿的实际情况随时调整自己的舞蹈教学活动计划。幼儿是活动的主体，所有的活动都应该以他们的接受能力为依据。

学生在多次的实习中，不断把在学校学到的理论知识拿去检验，又把在幼儿园遇到的疑惑带回学校，寻求理论上的解释。学生通过多次的观察或通过亲自组织舞蹈教学活动，结合学校理论课的学习，基本能够找到平衡点，争取让教学活动愉快顺利地进行。一些顶岗实习的学生还和我们交流，在幼儿园里，要排练一个表演性的舞蹈节目，是要花至少一个月甚至大半个学期的时间，基本的步骤是先让幼儿了解舞蹈所要表达的内容和意境，引起幼儿的兴趣，再让幼儿熟悉音乐，然后才开始教动作，最后是排队形，把舞蹈完整表演出来。因为幼儿的接受能力参差不齐，所以基本每个步骤都要花比较多的时间，而我们平时设计舞蹈教学活动，都是二三次课就想把一个舞蹈教完，显然不符合幼儿学习的规律。当然，这些都是学生在实际的工作中感悟出来的。

每次去幼儿园见习或实习，几乎都遇上传统的节日或运动会、六一儿童节等，幼儿园会举行大型的表演活动。学生在协助幼儿园搞活动的过程中，能见识大型活动的策划、筹备过程，会遇到各种困难、感受其中的艰辛，也体会到活动成功举办的喜悦与成就感。通过这些历练，学生自身的工作能力也同样得到提升。人只有经历多，做得多，才能自信，只有自信，才可以从容面对一切事情。见习与实习，是学生快速成长，提高舞蹈教学实践能力的最有效的通道。

四、小结

以上是学校舞蹈老师对通过教学做一体化教学模式，进行学前教育专业学生舞蹈教学实践能力培养路径的探索，虽然还不够完善，还有很多困难，但学生的舞蹈教学实践能力真的得到了质的飞跃。我们会再接再厉，整合出更加完善、操作灵活、行之有效的培养途径。

参考文献：

[1]陈岩，郭晓希.提高学前教育专业舞蹈课程——舞蹈教学能力的探究与对策[J].大众文艺，2015（5）.

[2]朱琳，王琳霭.中职学校学前教育专业舞蹈教学初探[J].当代教育实践与教学研究，2015（1）.

[3]喻力娟.学前教育专业学生幼儿舞蹈教学能力的培养[J].大理学院学报，2008（9）.

（作者单位：南宁市第四职业技术学校）