关于机械制造技术课程教学改革的思考

杨凯程

【摘 要】《机械制造技术》课程是机械类专业学生必修的一门专业基础课，根据课程特点应当重视课程的实际应用，也应重视不同专业方向的学生对于本课程学习的差异性。根据这两点要求，教学改革从教学内容、方法、成绩评定方式等角度进行，有效地提升学生的专业知识掌握和实践应用能力。

【关键词】实践教学；专业方向；教学内容；教学方法；成绩评定

对大多数高校机械类专业的学生而言，要学习的专业课程难度较大且类型多样：包括电控类、机械设计类、机械工艺类、气液压传动类等。因此很多高校在大学二年级以后对机械专业学生按方向进行分班，根据学生兴趣和专长选择机电方向、机制方向、机设方向以及车辆方向等。其中，机械制造技术是机制方向的主干专业课，而对于其他方向而言则是一门辅助专业课。这门课程主要介绍机械工艺方面的相关知识，包括：机械加工方法、金属切削原理、机床、刀具、夹具；制造质量分析与控制；工艺规程设计以及先进制造技术。通过对该门课程的学习，可以提高学生的工程意识和机械综合素养，由于课程紧密结合生产实践内容，对学生提高实践能力也有较好的作用。但由于各个方向未来就业的工作内容及侧重点都有一定的差异，因为在教学时除了应当把握好课程本身的重点、要点外，还要注重不同方向学生的特点，做到有的放矢。

1 教学内容方面

首先，在课堂教学过程中，应当牢牢抓住各个章节和知识点间的内在联系，使学生对知识结构和中心内容做到全面认识，融会贯通。例如，在讲解机床知识时，应当把其他章节的刀具和夹具的相关知识结合起来说明，让学生明白相应的机床可以使用何种夹具进行装夹，何种刀具进行加工。这样在具体涉及到刀具、夹具章节的时候，学生的知识结构就会比较系统，也更容易掌握机械加工工艺过程的設计。此外，也应注意不同方向学生教学的侧重点。对非机械制造方向的学生，该门课程是一门提供了加工原理和方法的工具类课程，类似于高等数学和物理学的作用。因此其内容重在应用，不应让定理、推论等证明过程占据教学内容的较大份额。这不仅会使学生产生畏难情绪，同时也会忽略对重点内容及知识结构的理解和掌握。应当针对其专业方向选择一部分重点内容详细讲解，比如对机电专业的学生，在讲解制造质量分析与控制这部分内容时，应更注重分析的方法，可以采用哪些测试技术测量加工质量、不同加工质量传感器的选用等；而对机械制造与机械设计方向的学生，则应把工艺系统刚度、引起加工质量问题的加工工艺方法等问题作为重点。这样才能使课程与学生专业方向更好地融合起来，真正学以致用。

其次，在实验教学方面，应当充分考虑不同专业方向学生的差异性，针对不同方向选择对应的实验项目。例如我校的机械制造方向的学生，我们开设的实验项目为车刀角度的测量实验、轴类零件工艺规程的编写，更注重课程基本知识和原理的掌握；而对于机电专业的学生，我们选择的试验项目为切削力的测量实验、CA6140车床几何精度的检测实验，更加注重学生对于检测技术以及电路原理的掌握。

此外，设立必修与选修教学模块。在把传统的重、难点内容作为必修模块的同时，将部分知识点设立为选修模块。将选修内容相同的学生进行分组，在讲授选修内容时应当充分发挥学生的主观能动性，多提出开放性问题，让学生在组中各司其职，共同讨论和研究并最终解决问题，达到对知识的灵活运用。

2 教学方法方面

在实际教学过程中，由于本门课程章节、内容较多但课时量较少，因此教学方法的选择尤其重要。尤其是现在地方更强调应用型大学的创建，教学改革也应突出课程的实用性，教学方法也要随之调整。本人经过课堂教学和总结，认为以下几种教学方法较适用于本门课程的讲授：一是，强调”以直接感官为主的方法”，包括演示法和参观法等[1]。例如在讲解刀具几何角度及参考系的时候，可采用教师手持刀具演示，并给学生分组发放刀具共同查找的方式。其教学效果相对于枯燥的讲解和画图要好得多。再比如在讲解机床时，可以组织学生到校办工厂或实验室进行参观，也比照本宣科地介绍机床结构和功能教学效果要好。二是，坚持“以引导探究为主的方法”，如发现法、探究法等。教师应在备课时根据教学目标设计教学路线，逐步引导学生进行发散思维，让学生在主动思考和探索的过程中掌握课堂教学的主动权[2]。例如在讲解工艺系统刚度这部分内容时，可以先抛出问题：加工细长轴和粗短轴时哪个更容易出现加工误差？通过学生的回答和对答案的分析说明正确答案，同时说明回答错误的原因，从而引出工艺系统刚度的概念。在此过程中，学生进行了充分的思考，因此教学效果要好于平铺直叙的传统方法。再比如，在讲解先进制造技术章节内容时，本课程教研组采用让各选修模块学生搜集资料，派代表上讲台讲解本组负责模块，教师及其他组学生提问的方法。类似于毕业设计和课程设计过程中自主研究和答辩讨论的过程。这种方法在很大程度上激发了学生的兴趣和主观能动性，学生群策群力搜集的资料显得更为全面和翔实，也增强了（下转第27页）（上接第46页）学生的集体意识和合作意识。

3 成绩评定方面

传统工科院校机械制造基础课程成绩评定方式以期末闭卷考试为主，学生经常产生不必重视学习过程，只需考试前临时抱佛脚的想法。实际上，对于这门注重实践的课程来说，这种想法容易造成学生只会死记硬背所谓考点，而实践应用能力差的现象。针对这一问题，我们从两个方面着手解决：一是，增加实验在成绩评定中的比重，加强对学生实践实验能力的考查。在评定实验成绩时教师应当着重根据学生的实际操作能力进行评分，而不是简单地给实验报告打分。而是采用开卷与闭卷考试相结合的方式。除传统期末考外，增加随堂考查，使学生的课堂注意力更加集中，提升课堂教学效果，延续传统闭卷考试，考查学生对概念、理论的理解和掌握程度，新增开卷考试考查学生的应用和思维创造能力。比如工艺规程设计这一章内容，由于本章知识涉及到很多需要查表的内容，所以不适用于闭卷考试，因此可以在章节结束时提出一个零件的工艺规程设计问题作为一次小型的开卷考试，让学生在查阅书本和资料的过程中学会知识的实际运用，同时也起到了阶段性考查与查漏补缺的作用。此外，由于设立了教学内容中的必修与选修模块，应当强调对于必修模块的知识放在期末闭卷考试中进行考查，而对于选修模块的知识则应根据学生的选修内容分组，并以分组课题研究、交大作业的方式考查。

4 结论

时代的发展对于创建应用型大学提出新的要求，传统的机械制造技术课程教学形式已经不能够满足现阶段教学实际要求。“实践和应用”是授课和学习的最终目的，针对不同专业方向的学生对于本课程教学方式的差异性也应受到足够的重视，所以教学改革也应以此为目标，从教学内容、方法、成绩评定方式等角度进行针对性的完善和改革，从而提升课堂教学质量，真正让学生通过学习达到学以致用、活学活用的教学目标。

【参考文献】

[1]张大斌，刘祖国.工程机械体系教学与课程设计研究[J].当代教育实践与教学研究，2017（7）：1-3.

[2]申晓龙，张来希，黎永祥.高校机械制造工艺学教改的探索与实践[J].高教论坛，2006（4）：54-55.endprint