基于“问题驱动”与“项目驱动”相结合的大学物理课程研究

马晴+李耀宗+牛超英

摘要：为了培养创新人才和提高教学质量，激发学生学习大学物理的积极性和兴趣，本文通过 “问题驱动”课堂教学和“项目驱动”课外自学的实施途径及特点，给出将两者相结合应用在大学物理教学中的理由，并在咸阳师范学院大学物理课程教学中进行了实践，取得了良好的教学效果。

Abstract： In order to cultivate innovative talents and improve the quality of teaching， to stimulate students' learning enthusiasm and interest of college physics， through the implementation and characteristics of "problem-driven" classroom teaching and "project-driven" extracurricular self-study， this paper gives the reasons for combining them in the teaching of college physics， and has carried out the practice in the teaching of physics course in Xianyang Normal University， and has achieved good teaching effect.

关键词：问题驱动；项目驱动；自主学习

Key words： problem-driven；project-driven；autonomous learning

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2018）05-0251-02

0 引言

当今社会迫切需要创新人才的培养和挖掘，这要求高校培养的人才既具有扎实的基础，又要有创新意识和创新精神，其中首要的是加强基础科学的教育，而大学物理是一门自然科学的基础课，在高等院校理工科各专业均开设，在为学生打好科学基础，培养科学素养和创新潜能中具有重要地位。通过学习大学物理课程，学生不仅可获得科学思维、科学分析、科学计算的基本能力，还可培养学生科学开发精神和原创性动机。

1 大学物理教学现状分析

①近些年来普通高校本科生大规模扩招，使得高等教育由精英教育转向了普通教育，高校录取率从80年代的6%左右增加到现在的约80%左右，导致生源质量下降；②长期以来形成的相对单一的、甚至固化的课堂传授教学模式，严重影响了学生的学习兴趣、主动学习的推力、自由思考和科学思想的积极性，只是为了应付考试过关而已；③缺乏有针对性的教学内容、教学方法和实践环节，无法使具有创新潜质的拔尖学生脱颖而出；④缺乏课后作业的实用性和兴趣性设置及考核方式的不全面性，课本习题无新意，学生没有耐心和兴趣来完成教师布置的作业，因此抄袭作业现象普遍；目前大部分院校大学物理考试还是延续应试教育的做法，主要看期末考试卷的成绩，导致考试后，学过的知识很快变模糊，使得学生既无法真正掌握大学物理的精髓，也很难将学过的知识灵活应用在一些与所学专业有关的课题中。

2 “问题驱动”与“项目驱动”教学的实施途径

为了适应经济全球化产业发展对创新人才的需求，“做中学”成为工程教育改革的战略之一，“问题驱动”和“项目驱动”都是“做中学”教学理念的具体体现，所以实施创新教育，培养学生的创新意识和创新能力，需要从课内和课外两方面共同进行。将“问题驱动”和“项目驱动”结合在一起应用在大学物理的教学过程中，打破传统的单一教学模式和单一教学方法，在理工科各专业的大学物理教学过程中构建课内和课外的双渠道教学方法研究。按照教指委要求的知识单元和实验单元标引不同类型的教学资源，覆盖所有涉及的知识点和技能点。

2.1 以“问题驱动”课堂教学

为实现大学物理课程的教学目标，要求教师必须转变教学理念，从传统的以“知识”为主要目标的教学理念向以“能力”为主要目标的教学理念转变。教师在课堂教学中必须营造物理学探究问题的情景；必须让学生体验物理学发现问题、研究问题、解决问题的过程；必须使学生了解物理学与自然、生活、社会发展的关系。此三个“必须”应是教学改革的基本理念和指导思想。根据大学物理课程的特点和课程教学面临的困难，为在教学过程中很好地落实三个“必须”，将“问题驱动”教学法应用在大学物理教学中，实施途径如图1。

2.2 以“项目驱动”课后自学

组织兴趣小组、成立社团、开放实验室项目、经常给学生转发与物理学相关的科技视频，让学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，把与企业实际生产过程和现实商业活动有直接关系且能转化为实际应用价值的产品的项目作为目的任务，或者把国内外的物理学术竞赛题目作为目的项目，以此为驱动，围绕主题，自主计划，发挥主观能动性和小组团结合作，自由的进行课外学习。如利用电学知识和器件能否制作吸尘板擦？利用手机功能能做哪些与物理问题有关的事情？“项目驱动”课后自学的实施途径如图2。

2.3 “问题驱动”与 “项目驱动”相结合的理由

目前，大部分学校都采用单一的“问题驱动”教学法或“项目驱动”教学法，虽然两种教学法同属于行动导向教学法，都在于“教、学、做”的统一，但是两种教学法的侧重点不同，把“问题驱动”和“项目驱动”结合起来整合大学物理课程开发教学，理由主要有两方面。一是教师设置问题比项目驱动容易，通过“问题驱动”的锻炼后再实施“项目驱动”更容易领会课程核心要素；二是在基础欠缺的情况下实施“项目驱动”，学生对新知识新技能储备不足，让学生独立完成项目，无法完成预期的效果。所以，两者结合可以使课堂和课外教学相辅相成，最大限度挖掘学生的潜能，使学生获得成就感。

3 结论

“问题驱动”以教师为中心，在实施教学的过程中需要教师掌握学生的层次、兴趣、专业特点等，组织好学生，做好定期指导与检查，对学生的项目研究结果进行科学全面的评定；“项目驱动”以学生为中心，在实施教学过程中，学生需要遵守课堂秩序，对课外活动有一定的兴趣和积极参与性；“问题驱动”与“项目驱动”相结合进行教学时，教师正确引导、督促加上学生的自主探究、兴趣、成果等促进教学相长。

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