高中生物教学中概念图的应用研究

2018-01-24段梅

新校园·中旬刊 2017年11期

关键词：概念图高中生物教学教学方法

摘要：本文针对高中生物教学的特点提出一些教学方法：巩固生物基础，实施概念图教学模式，即利用概念图的优势，注重高中学生生物理论的扎实学习，加强理论结合实践的教学思想。

关键词：高中生物教学；概念图；教学方法

一、高中生物课程的特点

1.教材内容多，知识点联系复杂

高中生物课程所含信息量大，知识点多，学生不仅需要记忆更需要理解。一方面，学生整理知識点比较困难；另一方面，学生不理解各个知识点之间的联系。

2.生物实验较多

生物学是从实践中发展出来的一门学科，实验在生物教学中的地位是不可替代的。实验具有直观性、验证性等特点，通过实验，学生能够理解抽象的教学内容，便于掌握知识。高中教材中一般包含调查、探究、制作、观察、体验、比较、构建模型等多种实验形式。如此多的实验，学生很容易混淆生物知识，学习生物存在一定的困难。

3.生物知识来源于生活，学生缺乏生活阅历

生物来源于实践，又服务于实践。它与人们的生活联系紧密，如大自然的生态平衡问题、转基因食品的安全性问题、杂交水稻培育问题等。而在现实生活中，学生感受自然、体会生活的经历相对较少。由于学生缺乏丰富的生活阅历，所以发现问题、分析问题，并用所学生物知识解决具体问题的能力不强。

二、高中生物教学中概念图的作用

高中生物知识琐碎繁杂，实验较多，学生的阅历有限，很多知识点容易被学生遗漏，因此教师要寻找一种有效的方法，帮助学生加强对概念关系的理解。概念图就是一种能够将众多知识点联系在一起的工具，能够加深学生对诸多知识的理解，使学生记忆知识更加容易。具体来说有以下几种作用。第一，概念图把所有的概念通过一定的联系建立关系，按照某种规律形成整体知识网络，通过这种知识网络帮助学生形成良好的认知结构。例如，教师在讲解细胞的生命历程时，可以建立概念图，先把细胞的生命历程分为细胞的增殖、细胞的分化、细胞的衰老、细胞的凋亡四部分，再将每一部分中具体的概念罗列出来，这样就会使学生对细胞的生命历程形成一个整体的框架，加深学生对知识的记忆。第二，当学生在讨论多个概念之间的关系时，他们要想绘制概念图，不仅需要进行深入的思考和研究，还要有丰富的生活阅历，提升认知水平，做到前后知识融会贯通，这样既提高了学生的自学能力，又增强了学生学习的主动性。第三，教师与学生间也可以把概念图作为交流的工具，促进师生间的交流，达到更好的教学效果。

三、生物学中概念图的应用

概念图作为一种教学策略和帮助学生认知的工具，在实际教学中，我们具体应用如下。

第一，教师总结教学思路的利器。教师在教学总结时用概念图归纳整理自己的教学思路，使整个知识体系化、完善化，达到更好的教学效果。

第二，学生学习生物知识点内在联系的利器。概念图能清晰地呈现概念间的关系，帮助学生理清各种知识间的联系，使学生头脑中的知识结构体系更加清晰完善。

第三，课堂讨论的利器。在课堂讨论中，学生将自己的观点用概念图表达出来，体现了学生对知识的深刻理解。一方面，教师可以利用概念图展示教学内容；另一方面，学生也可以利用概念图来分析复杂知识的结构。

第四，教师和学生沟通的利器。通过教师和学生共同合作来完成概念图，有助于教师和学生提高认知能力和解决问题的能力。教学是互长的，一方面有助于教师了解学生知识的掌握程度，正确地引导学生进行学习；另一方面，教师要不断拓展自己的思维。

第五，收集整理资料的利器。在收集和整理资料的过程中，可使用概念图将多个零散的知识点集中在一起，帮助学生从纷繁的信息中找到信息间的联系。

第六，自我反思的利器。师生通过概念图的制作、修改、反思、再设计的往复循环，不断完善概念图，学会自我反思，达到学习的更佳效果。

四、总结

笔者总结了高中生物教学的经验，指出了生物教学中概念图的重要性，提出了如何使用概念图的教学见解，并将这些教学方法应用到实际教学中，取得了良好的教学效果。

参考文献：

[1] 王开华，王爱伟. 高中生物教学模式创新研究——导学案的设计和使用[J].教育教学论坛，2014（4）.