高中信息技术教学中“任务驱动”与“小组合作”结合教学法初解

丁宁

摘 要：信息技术发展的速度和广度要求高中信息技术教学不仅是知识的讲授，还应注重学生信息素养的养成和应用能力的提高。传统的教学模式已难以适应此目标要求，“任务驱动”与“小组合作”相结合的教学模式应时而生。

关键词：任务驱动；小组合作；信息素养；综合能力

在信息技术多元化发展的今天，高中信息技术教学的目标应体现在实践应用上。学生从日常的信息应用中发现问题，学会利用信息技术手段去分析、解决问题，从而达到将信息技术从知识转变为技能、从技能转化为个人素质的目标，逐步培养学生的信息意识和信息素养。教学目标的转变要求传统教學方式及时地做出调整和改变，笔者总结多年来的教学实践，认为“任务驱动”与“小组合作”相结合的教学方法是一种较为理想的模式。

一、实施过程

1.知识点讲授

教师课程讲授的重点要清晰，有详有略。一般性的知识要讲，简明、扼要；重要的基础性知识要重点讲，要让每一个学生都学会；部分学生在探究性学习过程中遇到的有难度的知识要详细讲，直到学生弄懂弄透为止；对基础好、潜力大、积极性高的学生应采取个别辅导。

2.分组划分

科学合理地划分学习小组是学习信息技术课程的基础性工作。首先，结合授课内容，确定小组数量和各组人数。同时要考虑到即将分配的学习任务的具体要求，以及学生的个人能力、知识储备、学习兴趣、性格特点、性别差异等，最终达到组内成员异质，组与组之间同质的分配原则。其次，教师还需要协助各小组组员建立起积极的互助关系，从而能够更好地提高小组合作过程中完成任务的效率和效果。研究证实，4?6人的小组模式为最佳，既能充分调动所有组内成员的积极性，又能保证学习任务按时保质完成。

3.创设问题

首先，教师通过口头、书面或者其他形式，创设相同或不同的问题（任务）供各个学习小组讨论。其次，下发各类相关材料，如问卷调查表、参考网址或书籍、任务要求等。最后，对各个小组的准备情况进行指导。小组成员根据各自的能力、兴趣爱好等，划分责任分工，明确角色担当，确保组内成员人人都有具体的工作，实现全员参与。

4.宏观调控

学生根据自己的角色担当和工作任务，在相互协作中完成既定任务。教师与各小组之间要建立指导与汇报的机制，实时对各组的任务进度进行监督与指导，避免“轻过程重结果”问题的出现，按时保质地完成任务。

5.小组报告

各个小组的成果展示是学生最期待的环节，也是分组教学设计当中重要的环节。在时间允许的情况下，让各组尽可能多地展示自己的成果和作品，使大家相互学习，从小组汇报中获得灵感和启发。

6.学习效果评价

此环节包含两部分内容：学习过程评价和学习成果评价。可以进行组间互评、组内成员互评、自我评价和教师评价，也可以有机结合各种评价方式。

7.活动总结

教师针对小组合作学习过程中出现的各种情况及学习任务完成情况进行有针对性的总结。确保这种教学模式下知识点的回归和学生的提高。

二、任务驱动与小组合作相结合的设计原则

“任务驱动”与“小组合作”相结合的教学模式中各个环节的设计非常关键，现将此教学模式的设计原则总结如下。

1.任务的设计支撑教学目标

任务要具体而明确，且与教学目标相匹配，同时要确保任务的完成过程也要符合课程标准的要求，体现完整的知识结构体系或是其中相对独立的知识单元。

2.体现知识的趣味性与启发性相结合的特点

教师在设计任务时要充分考虑学生的心理和年龄特点、知识储备情况、兴趣爱好及综合能力情况。所设任务要新颖独特，以最大限度地激发学生的求知欲和学习热情。

3.注重学生综合能力的提升

“任务驱动”和“小组合作”相结合的教学模式，并不仅仅体现在知识点掌握、信息技能提高，更在于学生信息意识和素养的养成，以及他们信息应用能力的提高，如解决信息问题的能力、信息分析辨别能力、团队合作精神等。

4.任务选择要具有开放性

任务的选择决不能仅仅局限于教材，应该具有一定的开放性，要适度向课外延伸拓展。教师应将学生的学习、生活与现有的知识结构体系等相关联，以精心布置的任务为平台，让学生以知识点为原点发散思维。通过学生对完成任务的过程的反思，最大限度地开阔学生的视野，提升学生的见解，培养其综合实践能力，为将来的发展奠定基础。

实践证明“任务驱动”与“小组合作”相结合的教学模式，实现了教与学两方面的改革创新，突出了学生的学习主体地位，激发了他们的学习兴趣和积极性，对培养学生的信息素养，提升其信息技术应用能力，都是行之有效的好方法。

参考文献：

[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）.

[2]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计[J].中国电化教育，1998（5）.endprint